让学生在语文课上走进属于自己的角色

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1、让学生在语文课上走进属于自己的角色　　《语文新课标》指出：“学生是学习和发展的主体，要充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主合作探究的学习方式，把学习的主动权交给学生。”这就要求教师既要自己尽快转变角色又要善于引导学生转变角色。在语文教学中，课堂教学是实施新课程的重要环节，语文课上学生应是什么角色呢？学生的学习方式应如何转变呢？　　一、学生是学习活动的实践者　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，语文教学应把课堂还给学生，让他们积极、主动地学习语文。正像于漪老师所说，“语文

2、课就是要和语言文字亲切、亲密、亲爱，而不是把它冷落到一旁”。怎样让学生亲近语言文字呢？　　一是读。阅读教学是语文教学的中心环节，“读”3是学生理解课文的最基本的途径。以读悟文、以读促思、以读激情、以读导练是阅读教学的基本方法。在课堂教学中，在教师的引导下，通过读架构起学生与文本沟通的桥梁。通过有目的、有层次、适时适量、多种形式的读，感悟文章的情感、品出语言的韵味、习得阅读的方法。如，学习余光中的《乡愁》前，先让学生听配乐朗读，披文入境，学生很快进入诗歌所营造的氛围，并在眼前浮现了四幅画面：水边，诗人小时候思念乡亲的场

3、景；客船上，诗人与妻子挥手作别的镜头；回到家乡，诗人长跪于母亲坟前的情形；海峡岸边，年迈的诗人遥望对岸的大陆的场景。面对画面，学生大声朗读，体味诗人那浓浓的乡愁，在情感上受到了感染。学生能正确、流利地朗读课文，语文中语言就基本属于他的了，人文也就在其中。丢掉一个“读”字，几乎什么也不会有了。可见，“读”在阅读实践中的重要作用。　　二是揣摩语言。一篇课文，只读一遍未必理解得透。要理解透彻，就需要多读多揣摩。北师大王宁教授认为：语文如果只顾追求表面的读写，甚至把听说的技艺看得过于重要，而不深入到“想”这个层次，就无法从根

4、本上达到提高语言运用能力的目的。在接触课文后，教师如能引领学生自己提出些问题来，再由自己经过反复思考而求得解答，应是有效的办法。如学习毛泽东的《沁园春》，只有揣摩透文本的语句，方能领会作者蕴含其中的思想情感。　　二、学生是文本对话的体验者　　语文，作为一门课程，具有丰富的人文内涵，闪现着人文之光。语文课上，教师要引导学生进行体验阅读。充分发挥学生作为文本接受者的主体性，使学生主动积极地去接近文本、接近生活，使阅读成为精神享受与体验的过程。学生在作为主体参与体验的时候，进行的是一种自由自在的活动，进行自主体验、个性感悟

5、，其实这也是语文教学培养学生个性品质、创新精神的依托所在。只有尊重学生的独特体验，为学习主体的发展提供广阔的空间，才能建构起学生自己的生活经验，发展其内在的精神品质和丰富的情感世界。　　三、学生是文本思想的探究者　　“大语文观”理念下的课堂教学并不是一个圆形的完整结构，文本的解读更不是一蹴而就，这就要老师帮助和引导学生对文本进行探究性延展。3　　一方面，充分利用多元化阅读延展探究空间，培养创新思维。阅读是学生的个性化行为，学生对阅读文本的理解，由于个人知识层次和人生阅历的不同，往往呈现多元化倾向。这就要求提供多角度的

6、、有创意的阅读理解，并设置探究性问题，培养学生的创造性思维。如，教学.《桥之美》一文后，设置这样的探究性问题：茅以升写《中国古拱桥》着眼于自身的结构美，吴冠中写《桥之美》着眼于桥在不同环境中所建成的多种多样的形式美。学生的理解是多方位的：有的说桥的实用美，有的说桥的形式美……这种多元化的阅读理解拓展了思维空间，培养了学生的创造思维能力，语文教学就是要培养发现美的眼睛。　　另一方面，充分利用阅读反思进行探究性阅读。新课标阅读教学强调珍视学生独特的内心感受、体验和理解，要调动学生主动积极的思维活动，使其受到情感熏陶，获得

7、思想启迪，享受阅读乐趣。如，教学《信客》一文后，可设问：请结合现实生活和自己的经历，谈谈你对诚信的理解；学完胡适《我的母亲》后，可设问：试对胡适母亲的教子方式作点评论；这些问题的探究，势必引导学生进行深刻的反思，从而受到熏陶和教育，对学生人文素养的培养，是十分有意义的。设置探究性问题的目的就是引导学生进行阅读反思，使其从感性到理性，从阅读教材延展到自我体验，以获得独特的阅读感受。　　将学习的主动权还给学生，让学生在语文课上进入自己的角色，这是新课标对语文教学的呼唤。3