创设问题情境激发学习兴趣

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1、创设问题情境激发学习兴趣在今天的课堂教学中，尤其需要培养学生的创造能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，这是数学教学最主要的目标之一。问题是数学的心脏，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就没有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。所以说问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。科学之父爱因斯坦曾这样说过“兴趣是最好的老师”。兴趣可以让一个人主动的去接收新的事物，并对新事物产生求知欲，而这正是我们在教学中所期望的。在现实生活中，我们经常看到的是，学生中有不爱听讲课的，却没有不爱听

2、讲故事的。即使是平时很“笨”的学生，只要听故事、玩游戏他就会很投入、很开心。这说明在教学中创设情境，可以使教师的教学过程更加精彩，与学生的课堂交流更加顺畅，课堂学习环境更加活跃。让老师在课堂上教得顺心，学生在课堂上学得开心。下面就结合自己的教学实践谈几点体会。一、创设充满趣味的问题情境一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。布鲁纳认为，学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。因此，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为

3、出发点，将数学问题融于一些学生喜欢的情境之中，激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心的投入到新知学习中。如在教学“10的认识”时，创设数字娃娃比大小的情境：数字9讥笑数字1和数字0太小，于是数字1和数字0团结起来，站在一起，组成了比9大的10，使自以为是的9低下了头。说到这，学生们不由地鼓起掌，他们对10产生了好感，引起了认识10的强烈兴趣。兴趣是有意注意的开始，是刺激学生主动探索的内驱力。有了兴趣，枯燥的知识会变生动，学生的求索也会乐此不疲。二、创设“认知冲突”的问题情境准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接

4、处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。好奇与强烈的求知欲使学生的注意力集中指向困惑之处，形成“认知冲突”，促使学生产生解疑除障的强烈要求．这时学生的精力集中，情绪饱满，兴趣最浓，求知欲最强．此时是智力发展的最佳状态，所以新课导入时，可根据教学内容，抓住疑点创设思维情境。例如学习“三角形的面积”时，教师可以让学生根据平行四边形面积推导得到的启示尝试推导三角形面积的计算公式。但受平行四边形先剪后移再拼的影响，学生一开始可能用这种方法，发现很难将之转化为已学图形。这时，学生的思维出现障碍，如何将之

5、转化为已学图形成了他们迫切需要解决的问题。通过观察、小组合作讨论，学生不难发现：用两个完全一样的三角形可拼成平行四边形。这一发现解决了三角形面积计算的问题。因此，问题情境的创设不应是伸手就摘桃，也不宜是再跳也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子。一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”“奇”“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探索新知识的能力。三、创设开放性的问题情境在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，

6、使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性和创新意识。如在教学“10的加法”时，一位老师创设了“小鸡吃食”的情境：草地上有两群小鸡分别围着两只盘子吃食，一只盘子周围有4只小鸡，另一只盘子周围有6只小鸡，请学生想象一下可以用哪些算式表示一共有几只小鸡？思维停留在直观性水平的学生可能只写出4+6=10、6+4=10的算式。而对于一些想象力丰富，发散性思维水平较高的学生，可能就能写出10+0=10、0+10=10、1+9=10、2+8=10、8+2=10、3

7、+7=10、7+3=10、4+6=10、6+4=10、5+5=10，这11个加法算式（因为小鸡吃食会出现互相跑动现象）。可见，开放性的问题情境给学生创设了更大的思维空间，有机的培养学生多角度思考问题的习惯，有效地激活了学生的思维，促使创新火花的迸发。四、创设联系生活实践的问题情境在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题情境，为他们搭设一个生活的平台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动口，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们不断地展示自己，创造自己。如教学《认识人民币》：新课开始前，让

8、学生回忆去超市买东西的生活情境，让一年级的小朋友谈谈：平时你买过什么东西?买东西要用什么?要注意什么?让小朋友谈谈购物的感受。在已有的购物经验的基础上，让学生在小组间相互交流并介绍自己拿出的是一些什么样的钱币，不知不觉认识1角,2角,5角,1元,2元……在练习中提出怎样付1元钱买一本练习本?学生根据已有的生活经验，有的说付1元硬币或纸币，有的说付2个5角，还