发挥学科优势培养创造性思维

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1、发挥学科优势培养创造性思维田有党福建省三明市大田县城关第一小学366100摘要:创新能力培养的核心是创造性思维的培养。在数学教学中，要创建活泼、轻松的教学气氛，充分发挥学科优势，为学生搭建有效的创新与实践平台，鼓励大胆猜想，打破思维定势，培养创造性思维。关键词：创造性思维猜想直觉发散定势随着教学改革的深入，人们越来越重视学生创造能力的培养，而创新能力的培养其核心就是创造性思维的培养。数学作为一门重要的基础课程，在这方面起着举足轻重的作用。如何在数学课堂教学中培养学生思维的创造性，是我们数学教育工作者必须面对的课题。一、营造氛围，诱发欲

2、望心理学研究表明：只有在民主、和谐、轻松、自然的氛围中人们才会产生好奇心、萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。《义务教育数学课程标准（2011年版）》也指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习的全过程，把学习的主动权交给学生。教师要营造生动活泼、轻松的教学气氛，使每个学生都有积极向上的状态，时时处处都能感受到赞赏和鼓励，让学生内心焕发出自尊与自强，自主地去探求知识,创建学生创造思维培养的有效空间。如在学习《三角形

3、的分类》时，我组织学生用一张正方形的纸剪去一个角，还剩几个角？我创设了民主、轻松的学习氛围,充分放手让学生进行“想一想、画一画、议一议、剪一剪”等活动，还以小伙伴的身份参与到学生当中去讨论、探究，在适当的地方给予引导、点拨。学生兴趣盎然，创意十足，最后得出了5种不同的结果。二、搭建平台，引发尝试培养学生的创新精祌和实践能力是素质教育的核心，教师在课堂教学中要为学生搭建有效平台，多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，充分发挥学生的潜能，彰显学生个性，让学生大胆地试一试，有吋就会成为学生创造的起点。如在教学《圆柱的体积》时，我先让学生

4、自学课本，想一想课本中体积公式是如何推导出来的、为什么要采用这样的方法、如不用书中的方法能否想到更好的办法，然后在教学中通过质疑、研讨，学生明确了圆柱体积公式的由来，还想出了其他的方式来求圆柱的体积。三、重视直觉，萌发猜想牛顿说：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”在数学教学中，教师要鼓励学生大胆猜想、假设，发展他们的直觉思维。如在一次分数加减法练习课上，我让学生做了一组口算题，苏中有几道是这样的:1/5+1/6,1/4+1/7,1/3-1/8,1/5—1/6。交流汇报时，一位学生说：“我发现一个规律，几分之一加几分之一，和的分母就

5、是这两个分数的分母的乘积，分子就是这两个分母的和。而在减法中，差的分母是这两个分母的乘积，分子是它们的差。”学生的猜想显然是不对的，我不对他的猜想结果下定论，而是让他运用规律来计算几道题:1/2+1/4,1/8-1/12,1/7-1/8o他很快就得出了答案，发现原来的结论是错的。这吋，我及时引导学生:“请你们想一想，为什么会错呢？”学生热烈地讨论起来，最终得出：“刚才的规律应该有一个前提，就是这两个分数的分母应该是互质数。”四、适吋点拨，启发发散问题是激发思维的起点，矛盾是推动思维的动力。点拨得适吋，能激起学生动机，开阔学生思路，诱发

6、求知的欲望，使学生的思维由潜伏状态转入活动状态，奋利于发散思维的形成。点拨得当就要从学生熟悉的角度和关心的事物入手，提出具有趣味性、启发性、探索性的问题，使学生产生探究的认知心理。如低年级学生计算8+5,除了基本的方法，把5分成2和3,8加2得10,10力口3等于13。还可以启发学生：“能用不冋的方法计算吗？”在教师的提示下，学生还会说出这样几种方法：把8分成5和3,5加5得10,10加3等于13。或者:因为10+5=15,8比10少2,所以15-2=13。多种计算的运用，促进了创造思维的发展，提高了学生的计算速度。五、打破定势，激发

7、创新定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁，要激发创新首先应破除学生的思维定势。在教学中，教师要引导学生突破思维的定势，沟通事物间的联系，这样思维才能活跃，才会有创造性的发现。如学习过平面图形的面积后，学生会产生这样一个定势：把各种平面图形截然分开，没有什么必然联系，它们的面积公式也各不相同等等。这时，教师可引导学生及吋整理复习，运用运动的观点，引导学生突破这种思维定势。可通过媒体演示它们之间的关系：长方形和正方形的一组对边（长或边长）可以看作是梯形的上底和下底，

8、另一组对边（宽或边长）看作高；上底为0的梯形就是三角形；平行四边形的一组对边也可以看作梯形的上下底。这样，计算长方形、正方形、三角形、平行四边形的面积都统一成梯形的面积公式。让学生打破这一思维定势，沟通了图形与图形间的联