小班制的个性化管理

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1、小班制的个性化管理郑梦琳（汕头外语外贸职业技术学校广东汕头515041）摘要：当代教育呼吁教师要以学生为木，在班级管理的过程中要尊重学生的个性化发展。叶澜教授在“二十一世纪新基础教育”实验中提出：“把课堂还给学牛.，让课堂充满活力；把班级还给学牛.，让班级充满成讼的气息；把创造还给学生，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学生充满勃勃生机。”这就要求班主任创设民主、平等、和谐的班级氛围，在共性发展的同时尊重学生的差异性，发现学生不同的特长，实施多样化及全面化的评价。关键词：个性个性化管

2、理综合评价班级管理2011年9月，我成为一个由20名学生组成的小班的班主任。这种以外教全英教学为特色的小班制，就读的学牛.多为家庭经济非常好的青少年，他们大多养尊处优、富有个性。木文以这个小班为例，通过个案分析，找出目前班级管理普遍存在的问题，并尝试论述小班制的个性化管理。开学的第一周为军训时间，也是班主任观察学生的最佳时间。有的学生明显对自己要求很高，能够根据教官的标准对照自己；有的学生显得有些胆怯，生怕自己踏错步、摆错手；也有的学生看起来很懒散，摆臂踏步都很随意，不在意自己和别人的差距。学生的表

3、现透露出一些信息：第一类学生对自己有严格的要求，有学习的主动性和独立性；第二类学生应该是班级的“中间地带”，他们守纪听话，但是学习能力和参与活动的主动性都欠佳，需要班主任的鼓励和关注；第三类学生就是班主任应该花大心思的富有个性的学生，他们有自己的行事方式，不一定遵循班级的规则。事实证明，我的初步判断是正确的。第二周周一为学校的幵学典礼，学校统一要求女牛.穿校裙并佩戴领花参加，男生则穿衬衫丙裤并佩戴领带参加，各班的班主任都按要求事先在班里布置安排。这时我班的小婷同学听后马上反应：“老师，我不穿裙子的，

4、我从小学开始就没穿过裙子。”这就是我遇到的第一个学生的个性表现与学校共性要求所产生的矛盾，是该严令要求该生按学校要求着装，还是允许她与别人的差别对待？我选择了后者。一是考虑如果统一要求，她却不遵从，那么再严的要求也无意义;二是让学生看到，我的班级管理是留冇余地的，凡事可以提出自己的意见，是可以和班主任商量的。我对她也对全班冋学说：“既然你提出来了，我便尊重你的选择，但你还是得穿校服并佩戴领花。艽他冋学如果也有特殊的想法，可以提出来，我会认真考虑。”周一的开学典礼，除了小婷同学，所有的学生都是按学校的

5、要求着装。同样的事情也发生在其它的班级，班主任们在办公室会讨论：“怎么现在的女生都不愿意穿裙子？”“我打电话请家长督促她周一穿裙子。”“我告诉她不穿裙子就站到男生队伍中，像男生一样打领带。”……同样的情况，不同的班主任会有不同的处理方式，有一些显然不是很合理。开学后不久，我又发现了一个问题。以小敏同学为例，她学习非常认真，但几乎很少参加班级活动及学校的各种社团活动，非常关注自己的成绩，生怕苏它活动影响了学习，可成绩却总不理想。我找她来聊天，告诉她：“老师很喜欢你，因为你很有礼貌，长得又漂亮，还很羡慕

6、你这么高的身材。”她有点诧异地冋答我：“老师，我以为你只喜欢成缋好的同学。”我又告诉她：“你学习也很认真，我很欣赏，没奋取得应奋的成绩也许和你的学A）方法奋关，你可以多和冋学交流。我还看到你打扫卫生非常仔细，这一点其他同学要向你学习。”她听后很开心，我知道，通过这样的情感交流必将更好地激励她向前进步。由以上两件班级管理中的小事，我试着思考0前班级管理中存在的突出问题:一、班主任在班级管理过程中过于强调集体统一而忽视了学生的个性化差异每一个独立的个体都有其特殊性及差异性，吋吋刻刻用学校统一的标准来规范

7、学生，不仅达不到砬有的教育效果，还抑制了学生的个性发展。用集体统一思想培养出来的学生，遇事循规蹈矩，缺少独立思考，缺乏创新性思维。在班级共性要求的同吋，应该尊重学生的个性化差异，了解学生内心真正的想法，尊重合理的理由，疏导有偏差的认识。只有个体的个性得到尊重和发展，才能形成健康和谐、积极向上的班级。二、班主任在班级管理中过于注重智的评价而轻视德、体、美、劳的评价学习认真、成绩优秀的学生固然使老师喜欢，但更多的学生是像小敏冋学这样处于“中间地带”默默无闻的学生，班主任如果用单一的标准去评价学生，就会抑

8、制学生的个性发展，造成学生的片面发展。在对待不同的个体吋，应善于发现学生不同的特长，同等对待学生德、体、美、劳各方面的发展，挖掘他们的潜力，创设不同的发展平台。根据这个小班的实际情况，我主要从以下三个方面开展了班级的个性化管理:一、进行民主管理，营造和谐轻松的班级氛围一个能够使学生发挥所长、放开地展现自己个性的班集体，一定冇轻松和谐的班级氛围。班主任要营造自由宽松的环境，让学生敢言敢做。只奋让学生敢于表现真我，喜欢在这个班集体中生活学习，班主任才能进行奋效的管理。例如