小议英语教学法

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1、小议英语教学法周明春摘要：如何让学生系统地掌握学好英语的办法，“授人以鱼不如授人以渔”，让学生熟练掌握学好英语的基木功。使学生把时间和精力科学地加以使用，使英语学习不仅是有效劳动，而且是高效劳动。教其适合自身的捕鱼方法，为学生的发展和终身学习打下良好的基础，培养出具有实践能力和创新能力的人才。关键词：捕鱼的方法；语音；词汇；语法；阅读在当代信息化的社会里，一个人的知识是需要经常更新的，在学校中的学习不过是为今后的学习奠定一个基础，在这个基础上既需要一些必要的实际和论方面的知识，但更需要的是形成能独立去获取知识，运用知识的能力。这

2、样他们就不是消极海被动地去掌握，而是可以迅速，正确地找到所需要的知识信息,并有能力加以探索、鉴别、分析和引用。因此，从这个角度看，指导学生掌握学习的过程比掌握学习的结果更为重要，它具有相对的稳定性和长效性，而且具有广泛的迁移作用。古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，捕鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会捕鱼的方法。那么如何“授人以渔”呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：一、语音学好语音，是学好英语

3、的关键。学生开始学英语，要先学好26个字母、48个音素和语音基础知识。如连读、失去爆破、语调、国际音标等。课前布置学生预习单词读音。上课时再进行正音。对句型、课文让学生朗读、分角色读等，反复训练。国际音标的拼读规则事先不必总结，可让学生自己总结，平时课内外的语音练习，只需示范一下，不必题题讲解，让学生独立去完成和总结。这样学生的印象深、记得牢，有利于培养学生过语音关的独立意识。语音教学是英语初学者的关键阶段。学生对语音掌握得好坏，直接影响其英语学4的信心和对语言的全面掌握。值得注意的是语音课不是语音学课，对初学者尤其是模仿能力很

4、强的青少年学生来说，语咅课不必讲授一些深奥的发音理论、发音部位。要求学生掌握发音要领、U型、舌位等知识，只会加大难度，使学生产生畏难情绪。通过模仿和操练以及适当的U型矫正就足以使学生掌握一口纯正的语音。二、词汇我们在英语学习和教学过程中，都有这样的体会，当我们在阅读文章吋，由于不认识文章中的关键词而往往影响我们理解的准确性。当我们在会话吋由于不知道或不记得想要表述的用词吋，而往往会处于“atalossforwords”的尴尬境地。可见，词汇在交际中起很重要的作用。如何使学生在中学阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的＞』惯用语及固定

5、搭配，并正确正理解其在语段或语篇中的意思，在英语教学中显得十分重要。分清要求，区别对待，有利于教师在词汇教学上避免盲0性，加强针对性，既要学好基本词汇以保证基础知识的学4和巩固，又要学到认知词汇以保证学生语言技能的培养和交际活动的需要。教师在教词汇时，要避免呆板僵硬的灌输，不能只领着学生有U无心地去重复生词，而要注意教学的生动性。注意通过实物、图片、手势、体态、电化等多种手段调动学生的兴趣，引导学生感知词汇，注意它的发音和拼写，观察它在句子中的使用。对生词记忆的好坏取决于强度，也就是取决于一个学生在学习生词时的心理状态，包括情绪

6、、动机还冇冇意注意，这就要求教师在词汇教学吋还要注意对学生的非智力因素的培养。英语词汇看起来一个个是那样的枯燥乏味，不少学生感到记忆起来闲难，掌握苏和法就更困难，以致出现“掉队”现象，但事实上，如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用己奋的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。在英语教学中，教师可诱导学生进行一些冇趣的新发现，从而培养学生的求异思维能力。三、语法语法是掌握英语的一种途径、一种辅助手段。学习语法不是目的，而我们

7、在教学中往往将掌握语法规则当作最终0的，从而忽略了掌握和运用语言本身。美国著名语言专家Robinnet把英语的语法技能分成两大类：理解能力(receptiveability)和表达能力(productiveability)。说和写是将人脑中储存的信总进行重复使用的表达能力。而这两种能力的提高是相互制约、相互促进的。理解能力是表达能力的前提和条件，而表达能力的优劣又对理解能力的提高产生正或副的作用。所以在加强培养语感为目的的听读训练的同时，还必须突出提高表达能力的说写训练。能够说出几句英语的人，往往会有一种成功感，会消除顾虑，树信

8、心。然而对于许多中学生来说，学了三、四年英语不一定用英语说过三、四十句话，总是因为怕犯错误而不敢开口，把说当成了一种望尘莫及的事。教师在教学吋可以先把语法规则加以归纳简化，去掉一些不需要的语法规则，然后花少量的吋间对这些语法进行集中教学，用余下的吋间让学生去说、