浅议小学语文课堂提问

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1、浅议小学语文课堂提问　　小学阶段是学生身心发展的重要阶段，是小学生由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导的重要阶段。课堂提问是吸引其注意的有效方法，同时也是重要的教学手段。因此，如何运用有效的教学策略，提高课堂教学效率对教师具有重要意义。所以在教学过程中教师要知道问什么，还要在怎么问上下工夫。而这主要涉及以下几个方面：　　一、创设良好的问题情境　　教师在教学中要为学生营造平等、和谐、民主的课堂氛围，帮助学生克服情感、思维等方面的心理障碍，缩小教师与学生、学生与文本之间的距离，为学生积极参与课堂活

2、动营造良好的环境。反之，紧张的教学氛围使学生的思维受到压抑，发展受到限制，使学生处于被动的地位。因此，要顺利进行课堂提问必须营造民主宽松的课堂氛围，让学生认识到课堂是师生平等交流的平台，使学生处于一种快乐、轻松的学习状态。同时，教师和蔼的态度、亲切的语气会消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨，思维活跃，学习主动。营造课堂民主氛围，鼓励学生提出问题，能增强课堂教学效果。　　因此，教师为学生创设良好的问题情境是课堂提问顺利进行的前提条件，能激发学生深层次的认识兴趣和求知欲望，促使学生积极思考，激发学生主

3、动参与课堂提问的热情。　　二、精心设计问题4　　提问积极作用的实现还取决于问题的设计。问题的好坏直接关系到教学效率的高低。那如何精心设计问题呢？　　1.问题要有吸引力　　所谓吸引力，就是教师提出的问题要新颖，吸引学生的注意力，促使学生带着浓厚的兴趣寻找答案。　　如《珍贵的教科书》一文教完后，我设计了这样一个问题：课文为什么不以“教科书”为题而要加个珍贵呢？那我换“宝贵的教科书”行吗？学生感到问题很新奇，立即展开热烈的讨论：教科书只是简简单单，不能吸引大家的注意力，而这教科书来之不易，是张指导员用生

4、命换来的。有吸引力的提问，唤起了学生极大的说话兴趣，发散了学生的思维，同时也总结了全文，检验了学生的课堂掌握情况。　　2.课堂提问要有宽度　　所谓宽度，就是让学生由小问题变成大问题，大问题引起学生的大块活动，改变以前一问一答的简单机械的问答，给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。而有宽度的问题能促使学生围绕教师的提问，在广阔的思维空间里驰骋，多角度、多渠道、多人次地解答。如：教学《富饶的西沙群岛》一文，可以提出一个大问题：“为什么说西沙群岛是富饶的？”这样，问题的内涵就比较丰富，使学

5、生积极思维。　　“一石激起千层浪”，教师设计的问题宽度宽，就会充分调动学生说话的积极性。　　3.问题要有启发性4　　启发性的问题能引导学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。如教《小镇的早晨》一课时，我设计了这样一个问题：“如果让老师来写小镇，我会这样写：小镇的早晨真安静啊？选真热闹啊？选真忙碌啊？选你们认为是书上写得好，还是老师说得好，为什么？”学生一听立即就去看书，研究书上怎样写，好在什么地方。有的学生说，老师说得不好，说得太空洞了，只说小镇的早晨安静、热闹、忙碌。安静在什么

6、地方，怎样体现的，别人听了一点也不明白；有的学生说，书上写得好，具体写出小镇的早晨安静得都可以听见船橹划水的声音，热闹得仿佛置身于欢闹的海洋；有的学生说，小镇的忙碌通过学生、上班的人、卖早点的人得以体现。在这个基础上，我再让学生总结书上是怎样把“小镇的早晨”的特点写具体的。这样便水到渠成，让学生很快就掌握。　　三、把握提问时机　　结合课堂教学实践，我们发现学生往往处在一种被动的学习状态，不论教师的“问题”设计得多么高超，提问的方式如何巧妙，训练的都只是一种机械的“应答性行为”，这就在一定程度上限制

7、了学生发现问题、解决问题的能力。因此，要抓住时机，培养学生的“问题”意识，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。只有这样才能真正开展“教师为主导，学生为主体”的课堂教学，大力提高学生的质疑、解疑能力。常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。如《海底世界》是老教材中一篇常识性的课文，当讲到此文时，我们可以让学生读完课题之后，针对课题质疑。学生也许会问：海底是什么样的？海底是一个怎样的世界？海底世界中有哪些生物，等等。这样，学生带着自己提出的问题学习课文，就会比老师先提出问题，再让学生带着教师

8、的问题学习课文，效果好得多。4　　因此，在课堂教学过程中，教师应充分认识到课堂提问的重要作用，重视课堂提问策略，创设良好的问题情境，精心设计问题，把握课堂提问时机，更好地调动学生的积极性，激发学生的求知欲，培养学生多维的思维，使学生更快更好地掌握知识，提高课堂教学效率。4