语文教学中的情感因素是学生成才的“源泉”

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1、语文教学中的情感因素是学生成才的“源泉”　　语文学科过去、现在和将来都以典范的语言作品为基本教材，它既蕴含深刻的逻辑思维，更蕴含着鲜明丰富的形象与情感。这是由于语文教材的特点所决定的，也是语文有别于其他学科的特殊性所在。换言之：语文课是天然的情感教育课。情感伴随着学习的全过程，它直接影响着学生学习动机、兴趣和效果。教学过程是教师教与学生学相互作用的过程，是双边共同活动，密切配合的过程。只有不断产生情感上的共鸣，才能激发教与学的热情。　　当然，情感亦有其两极性，就教学过程而言，积极的情感则是教、学双方形成兴趣和动机的动力，只有以激发情感为前提，并与智力相结合，各项教学任务才

2、能圆满完成，各类目标才能如期实现。所以说情感是教学过程中的重要枢纽。教师的主导作用，学生的主体地位全靠它来联络、沟通，成为师生共同完成教学任务的巨大内驱力。一个优秀的教师在选择课堂教学模式时，是绝不会忽视情感因素的。教师在教学实施过程中应如何把握情感因素呢？　　加强师生情感的交流，这是提高教学效果的重要环节。良好的师生关系是师生情感互动的基础。“亲其师，信其道。”4师生关系良好，学生就能敬重、热爱他的老师，会乐意接受老师的教诲。否则，教师就无法取得学生的信赖，学生就会厌其师、厌其道。这就要求教师平时要注意与学生的交往，多关注、多表扬他们的优点，增进师生情谊，提高他们学习的

3、兴趣，为上好课打下基础。　　教师在课堂上应努力营造生动活泼的课堂气氛。这也是培养学生兴趣的关键。心理学研究表明：轻松愉快的学习环境能使学生大脑皮层处于兴奋状态，易于激发学生学习的兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性地学习。前苏联教育家赞可夫也主张：“课堂上要有活泼的气氛。而这气氛是靠感情掀起的。”所以教师应善于营造这种气氛，在教学中做到：备出情来，引出情来，读出情来，讲出情来。　　一、备出情来　　语文教师是教学过程的设计者，又在教学过程中起着主导作用。教师在教学过程中要善于“进入角色”，所以要求教师应是感情丰富、健康、有高尚道德

4、、热爱事业、热爱生活的人。这样才能使学生受到感染，成为高尚的人。同时在备课时，要善于挖掘教材中的情感因素，体验其中感人的情景。在教学设计过程中，多渠道、多方面地创设有利于激发学生情感的问题情境。有了丰富的感情酝酿，再来授课，学生的感受才是深刻的。因为有了老师课前所“备”之情，才能引出学生的情，是情的感染也是情的交流。　　二、引出情来4　　课堂上教师要善于诱导情感。教师通过创设良好的课堂情境，从而激发学生的直接情感。学生的情感是在特定的外部环境和氛围中产生的。在欢快的氛围中很容易产生轻松愉悦的感觉，而悲痛的感觉是在低沉哀伤氛围中滋生的。经验丰富的老师会将学生带到课文内容相应

5、的情境中，让学生的情感与作者的情感产生强烈的共鸣。例如，在教学《宇宙的边疆》这一课时，我先让学生听一段《草原巡逻兵》的录音――由远及近的马蹄声。教师激情导人：边疆是多么辽阔宽广，巡逻兵骑着骏马在边疆上奔驰，在我国内蒙古有一片辽阔的大草原，景色十分迷人，今天我们就到美丽的草原上去观赏。在教学中教师相继出示边疆的图画，把学生带入美丽的边疆中去亲身感受。使学生在思想情感上获得体验，记忆会是十分深刻的。讲解课文之后，我引导学生利用图上的景物练习背诵，学生当堂就能背诵了，收到了极好的效果。课堂上引导学生进入教学情境的方法很多，可以用优美的语言，生动的故事，也可以借用多媒体教学手段，

6、还可以充分发挥教师丰富的体态语言。　　三、读出情来　　通过多种形式的“情”读。例如，教师的范读，听录音跟读，学生的个别读，分角色读，齐读，默读等。富有情感的“情”读，有利于感知课文，理解课文。例如，在教学《琵琶行》时，我让男女生轮换朗读全文，每组读一节。接着老师有感情地朗读全文，如此朗读创设了良好的课堂气氛，代替了讲解，帮助了学生记诵。朗读时要关注诗人的情感体验和叙事脉络。使自己化身为诗人，设想自己亲历其事，亲见其人，亲闻其音，这才能进入诗的意境，读得凄楚感人。开头部分，前六句要读得悲惨凄凉。最后两句，情绪应有所变化：“忽闻水上琵琶声”长停顿，以示有一个短暂的静听过程，这

7、就是《序》中说的“听其音，铮铮然有京都声”。“主人忘归客不发”，表示主客都已进入音乐境界中，暂时驱散了忧伤。在诗人倾诉内心时，“同是”点明全诗主旨，宜用叹惋之声，要读得慢些。4　　四、讲出情来　　课文所表达的情感，尤其是伤感情绪的文章，由于它们远离学生的生活，不能引起学生的情感共鸣。因此，要在“讲”上下功夫。通过“情讲”，让学生理解作者的感情，同时引发学生的联想，以加深对课文的理解，达到把握文章主旨的目的。例如，在《马嵬》中作者用“庄生”梦中的神奇而又浪漫的想象，把读者带入美好神奇的境界，令人神往。又用“望帝”将心托给了“杜鹃