关于实施“分层布置作业”的简单尝试

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1、关于实施“分层布置作业”的简单尝试河北省邯郸市第二十九中学陈贵龙作业是教学过程的重要环节，通过教师布置作业，学生完成作业这个过程，有助于学生对所学知识达到巩固、深化的目的，有益于学生的技能、智力和创造才能的发展，是提高学生学习素质和学习成绩的重要载体，学习和作业是学牛.学习牛.活的基木特征。一、分层作业的必要性作业是教学的基木环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学牛.素质的重要载体。目前学校中作业布置的形式普遍比较单一，一个班级里学习优秀和学习较差的学生所写的作业都一样，势必造成部分学生认为是简单重复而部分学生则完成不了，这样既造成了学生的负担

2、也加重了教师的负担。但传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。其实学生是有差异的，木次基础教育课程改革提出：教育的根木目的是为了每一位学生的发展。为此，我在教学中尝试实施作业的分层布置，作业量、作业难度和作业方式作了适当的调整，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，体现以人为木、以学生为主体的课改理念。二、分层实施的步骤（一）学生编组的分层我们在保持原来班级不变的前提下，按学生学科学习情况、能力倾向和学习目标不同，试将班级学生划分为三个层次：A层次（A宏志组）、B层次（B提高组）、

3、C层次（C奋进组）。各科教师可以根据自己科目的实际情况以及对于学生的了解分组布置相应的作业。经过一个阶段的分组作业实践活动之后，应适时地根据学生变化的实际情况，适当进行动态调整。分层后，要让学生明确自己当前所处的层次。（二）做好作业难度的分层设计作业的分层设计是关键和难点，要求教师在做好学生分组的基础上，认真钻研教材，精心设计作业。如针对学生学习能力冇差异的客观实际，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相砬的B标，设计难易奋别的作业。在作业布置中一般确定基础、发展、探究三级S标，要求-般学生能实现基础0标，努力完成发展目标：基础较好的学生实现发展目标，努力完成探究目标。（三）分

4、层作业的要求A层次作业题：鉴于A层次学生的接受能力强，因而在要求上也就必须高一点，宜设定一些富有思考性的A层次练题和作业题，由他们去完成，以进行创造性的思维训练。B层次的作业题：鉴于B层次学生属于中等程度的层面，宜设置B层次的练习题、作业题，即将•一些基本题做一些必要的变动。这样除了使他们能掌握基本内容之外，进而使他们再学习能力和思维能力方面得到较快的提高。C层次作业题：鉴于C层次学生接受能力差，因而在设定C层次的练习题、作业题吋，宜以教材的基本要求为标准，冋吋宜多借助必要的形象直观的教学手段来帮助学生去理解、掌握教材。当然，不同层次作业题，都应当让学生根据自己的实际水平和能力进行

5、自由选择。选择C层次练习题和作业题的学生，在完成以后尚有能力去完成B层次练W题和作业题的，就应允许并鼓励其再去完成B层次的练习题和作业题;同样选择B层次的练习题和作业题的学生，在完成以后尚有能力去完成A层次的练W题和作业题的，也应允许并鼓励其再去完成A层次的练3和作业三、分层作业的实施方法1.指定批改学生，分配批改任务。一个班级通常由3个小组组成，可以将每个小组的学生排定一个次序，让他们轮流承担本组的批改任务，当课堂教学结束，作业布置完毕后，教师可以公布本次各组承枳批改任务的学生名单（每组二、三人，老师可以根据每组的人数确定），批改任务。1.拟定批改方案，教师先行面批。在每次作业批

6、改之前，教师可以与承扪批改任务的学生一起，针对待批作业的实际情况，找出批改的重点和注意事项，然后，教师对承担批改任务和学生逐个当面批改作业，给他们做出批改示范，对首先承担批改任务的学生，教师还要同时告之批改作业的目的，任务和一般规则，如注重解题过程的评价，批语要冇针对性和启发性，与被批改学生协商吋态度要诚恳等。2.实施分组面批，做好批改记录。承扪批改任务的学生，经过老师的当面批改和指导，相当于对自己的作业进行了一次认真反思，也明确了正确答案和批改方法，回到班上，就可以针对自己的批改对象进行另一种层次的当面批改，当发现错误吋要冋作业主人一起分析错因，及时加以纠正。3.了解作业情况，进

7、行适当讲评。在前一次作业全部改完之后，下一次课堂教学之前，教师要查看作业批改记录，有针对性或随机地抽查部分作业，了解学生做作业和批改作业的情况，在课堂教学吋，要做简要总结和讲评，当作业出现新颖解法或典型错误吋，并做些重点分析。通过作业分层布置和分层批改，学生在做这样的作业时，就会充分感受到来自学校和教师的充分尊重，减轻学生的课业负担。每一位学生都能体验到成功感和成就感，培养学生学习兴趣，从而真正实现因材施教、人人学有所获的S标。通过分层布置和分层批改，使人人都成为学习