激发小学生语文学习兴趣之我见

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1、激发小学生语文学习兴趣之我见　　激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢？下面就笔者在小学语文教学中激发学生学习兴趣的实践，谈谈自己的一些做法和体会。　　一、创设课堂教学情境　　1.和谐性情境　　创设人际和谐的教学情境，是学生善学、乐学的前提。可以减少学习的疲劳和压抑感，增加学习的愉悦和成就感。建构和谐的课堂情境，一要破除对“同一”“唯一”的迷信，允许学生在参与

2、中表达不同的观点，鼓励学生提出不同的见解，甚至允许学生对教师的直接质疑，为学生创造宽松的课堂氛围。二要给学生预留空间，允许学生在互动中“犯错误”。“犯错误”是学生自主参与课堂教学的表现之一，比不经过思考地接收标准答案更可取，只有在宽容的课堂氛围之下，学生的个性思维才有存在的空间，才具有发挥价值的平台，学生的互动参与才会有保障。　　2.直观性情境3　　直观性情境主要包括实物情境和模拟情境，它是根据教学需要，抓住事物的主要特征，利用实物、录像、电影、幻灯、图片、图表、模型、实验以及多媒体等形象手段，激发学生情感，把学生引进知识的殿堂，从而全面调动学生的听觉

3、、视觉等感觉器官，提高课堂教学实效。　　3.趣味性情境　　有人说“学习的最好刺激乃是对材料的兴趣。”从本质上讲，学生的学习兴趣是蕴含在知识本身之中的。因此，我们教师要在深入挖掘教材的基础上，既注重教学手段的多样性，又要注重教学语言的感染性。在教学手段上，教师可以采用故事、小传、史实、传说、寓言、笑话、歌曲、谜语、表演、游戏等多种方式创设情境，激情引趣，这种兴趣通常是直接兴趣，主要是调动情绪，渲染气氛，拓展思维。　　二、设疑解疑，激发兴趣　　建立符合素质教育规律，有利于培养创新能力的设疑解疑新模式。在长期的教学探索中，笔者通过实践研究，初步构建一种设疑解

4、疑的新模式：“设计问题――创情激趣――启思解疑――激发学习兴趣”。　　设计问题就是围绕教材的中心，根据内在联系，设计有利于使学生理解课文、提高能力的问题。问题一要切中要害，有的放矢，避免学生对问题产生歧义，造成思维混乱；二要照顾不同学生的心理特点和状态，难度适当；三要既符合学生原有知识经验的基础和心理发展水平，又要略高于这个基础和水平，同时兼顾个体差异，富有情趣。问题设计可以由教师准备，也可以由学生独自或与教师一道共同寻找、发现。通过设计问题，尤其是学生独自寻找问题，可以培养学生开放性的思维以及创新能力。　　三、师生情感相融，激发学生学习兴趣　　教学过

5、程是师生情感双向交流的过程，以师生之“情”3为基础，可以唤起学生的学习兴趣。一般来说，学生跟某位老师感情越好，就越爱听他的课，愿意学习老师讲授的知识，并表现出浓厚兴趣。反之，学生不喜欢甚至害怕这位老师，那对他所授的课程感兴趣是很困难的，这就要求教师加强师生感情的培养。　　1.热情的态度　　教师要以真诚的态度，火热的情感对待学生，关心爱护学生，利用一切机会和场合与学生打成一片，关心学生的思想、学习和生活，急其之所急，想其之所想，随时注意对学生进行感情投资，这样会给学生带来学好各门功课的力量，教师爱得越深，学生就学得越有劲，效果就越好，有人把这叫做“爱的感

6、应”。　　2.尊重、鼓励学生　　俗话说：“良言一句三冬暖，恶语一句六月寒”。没有良好的学习习惯，学习上没有成就感，易导致厌学、恐学的心理状态。不少学生在学习中想学学不进，记忆差，注意力不集中，学习效果自然就差。这就要求教师更应多亲近，多鼓励。并在学习方法上给予具体的有效地指导和帮助。当学生成绩不好时，不是一味地加以指责和批评，而是帮助学生分析原因的同时指出他的极其细微的进步，加以肯定和鼓励，以增强其信心。　　3.听取学生的意见和要求　　经常把一些同学召集起来谈话，听取他们教学上的要求和意见。当学生把自己的老师当成知心朋友时，师生感情就融洽了。学生便能主

7、动对教师提出意见和要求，使教学方法更贴近学生的需要，从而提高教学效果。　　（责任编辑曾卉）3