课堂提问的技巧

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1、课堂提问的技巧　　提问是一门科学，是一种艺术，是组织课堂教学的重要环节，也是提高教学质量的有效手段。从提问设置要有启发性、问题设置要难度适中、提问要在学生有疑处三个方面，对课堂提问的技巧进行了探讨。　　课堂提问提问设置技巧　　宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”教师应引导学生学而思，思而疑，于无中生有、有中生新。只有使学生对某一知识或事务产生强烈的好奇心和怀疑，才能导致问题的出现。问题是学生探索奥秘的动力，问题能激发其进取创新的欲望，有助于对学生创新精神、创新个性品质的培养。所以，

2、西方学者德加默有“提问得好即教得好”的看法。　　所以说，课堂提问是教学的一个法宝。它是学生学习的阶梯、进步的桥梁、觉悟的契机。实践证明，恰到好处的提问，可以集中学生的注意，揭示学生认知过程中的矛盾，引起学生的求知欲，激发学生积极思考，有助于学生加深对所学知识的理解与把握，也有助于培养学生发现问题与解决问题的能力，更有助于提高学生的发散思维和创新能力。　　那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？　　一、提问设置要有启发性4　　启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引

3、起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。　　学生在生活中的积累是不可低估的，这些都是学生思考的源泉。学生的想象力也是十分丰富的，教师要呵护学生的想象，诱导和启发学生的想象。因此，教师在设置提问时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。　　如讲读《卖火柴的小女孩

4、》一文后，学生对卖火柴的小女孩的悲惨遭遇十分同情，想想自己的幸福生活，多么想去帮助她啊！教师要根据这种教学效果，及时提出这样的问题：如果买火柴的小女孩来到我们中间会怎么样呢？学生可能回答：小女孩羡慕我们的幸福生活，我们要帮助小女孩。这个问题不仅使学生感受到了社会主义制度好，而且又可以培养学生的联想和想象能力，启发学生的思维。　　二、问题设置要难度适中　　教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。因此，要“让学生跳起来就能摘到桃”4。这就是说：

5、要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。例如，如《我的伯父鲁迅先生》，鲁迅说：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”如何理解这句话的深刻含义呢？由于小学生的生活经验与课文时代背景相差甚远，因此，理解这个问题难度颇大。为了帮助学生理解，可设

6、计这样一组小问题：（1）从字面上看，这句话是说什么？（2）联系当时社会状况，鲁迅说这句话有什么深刻含义？（3）说这句话时鲁迅的心情怎样？通过思考这一组问题，就会使学生明白这是一句双关语，并对社会黑暗和鲁迅先生“韧”的战斗精神有更深刻的理解。这样就把一个难以回答的问题解决了。教师的提问应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易解答，也就无法提高学生的思维能力。课堂提出的问题要想做到难宜适中，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识

7、水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味地问“好不好”“是不是”“对不对”等没有思考价值的问题。学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。　　三、提问要在学生有疑处　　教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知

8、识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”“豁然开朗”4之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。　　学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解。二是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。如《草船借箭