对中学活动课的探索与实践

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1、对中学活动课的探索与实践曲红青岛外事服务职业学校266011素质教育的实施就是要全面发展和提高学牛.的创造意识和创造能力，培养符合国际21世纪教育委员会提出的“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”的四点要求的人才。中学生正处于思想、生理的转型期，如何引导学生由书木的“奴隶”转变成驾驭知识的“主人”，真正融入到课堂中去，发挥自己的潜力，为成长为新世纪的人才打下基础，正是活动课开设的目的。一、让学生成为活动课的“主角”活动课程亦称经验课程，是与学科课程对立的课程类型，它以学牛.从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程,所以活动课要充分尊重学生的主体地位，把开发每一个学生

2、的能力作为教育的目的，教师的作用应是在活动中激发学生积极的思维，踊跃的动手动脑能力，学生不再是被动地接受知识、贮存知识的机器，他们是主动探索，积极参与活动，从中汲取知识的人。“焦点访谈”是中央电视台每晚十九点三十八分播出的固定栏目，它以精辟的见解弘扬正气，受这一栏目启发，我把它引入活动课，居然取得较好的效果。我首先将全班42名学生按性格，能力和学习程度不同分为6个小组，每组7人，然后让他们从学习的德、智、体、美、劳等方面，进行全方位、多层次的观察,收集材料，负责完成采访组稿、编审及主持等一整套工作。在这一过程中，学生各有分工，融入了自己的许多东两，独立完成主题，主持也

3、像模像样。有许多独到的见解，我居然也是第一次听说，为活动课取得较好的效果欣喜的同时，也诧异于学生创造力的丰富多彩。其实，我们在陶醉于许多靠题海战术，拼搏精神取得奥林匹克数学、物理等竞赛金牌的时候，更应想想他们中有没有为国家发展有巨大贡献的比尔·盖茨、霍金式的人才。让学生成为“主角”，就要给学生创造当“主角”的气氛。幼儿园里，我们可以看到这样的画面：老师上课提问，孩子们个个争着发言，小手举得老高，往往是一节课在孩子们天真稚气的话语中结束，教师说话的机会倒不多；我们再来看看中学，教师讲了一大通，开始提问，学生面面相觑，过了好一会儿，才有学生小声嘀咕，而当老师

4、叫一名学生冋答问题吋，其余人似乎如释重负，等待着老师的评判。传统的课堂教学不能给予学生思考的空间，只是被动地去听课记笔记，教师则照本宣科，因而课堂死气沉沉，学生愿做这样的“主角”吗？活动课应该由教师和学生共同参与进来，教师更多的是成为一名顾问、一位交换意见的参与者，退到最不起眼的位置，以留给学生最大的空间来展示他们的才能。二、在活动课中建立新型的师生关系，发挥皮格马利翁效应心理学家研宄表明，教师与学生的感情相融，心理距离近，就容易使学生与教师产生共鸣，收到事半功倍的效果，因此活动课教师要对学生满腔热情，用“情”字来建立师生关系。建立融洽、友爱的新型师生关系，让学生在自

5、由而愉快的课堂气氛中掌握知识，发挥皮格马利翁效应，是活动课的必要条件，对于活动课来说，所谓自由，就是要给学生自由表现的机会。所谓愉快，就是让学生摆脱学习的沉闷和枯燥,敢说、敢想、敢干，愉悦地主动地接受知识。爱因斯坦曾回忆自己在瑞士一所中学的学习生活，他说这个学校用它的自由精神和教师的淳朴热情，大大发展了他的创造能力。活动课就应鼓励学生发出不同的声音，让学生在老师关爱的目光,友好的氛围中思维。三、让活动课变成“磁场“，吸引住学生一般人的心理都是对新鲜事物很感兴趣，青少年好奇心强，求知欲旺，更爱做新鲜的活动，活动课就应使课堂变成“磁场”，紧紧地吸引住全体学生，让其自始至终

6、保持着浓厚的兴趣和愉快的心理，活动课不单单是语、数、外等课程的脑部活动，也不是体育课时的体力活动，他应是脑力活动和体力活动的结合体，其中更有审美观、美感的培养。谈到吸引住学生，我们就应谈一下活动课的开展形式，苏实它可以是多种课程的延伸体，也可以是多种课程的交叉体。比如：春天到了，一位老师使用书法、朗读、歌舞、小品等形式组织学生来歌颂春天，学生二人一帮，四人一组，争先恐后，积极上台展示自己的才能，一堂课几乎都在学生们的“表演”下轻松完成，师生间没有距离，只冇友爱的气氛，自由的空间，这堂课教师便融进了美术、语文、音乐等课程的知识，使活动课的实质得到了淋漓尽致的表现。而有吋

7、谈一些学生感兴趣的事物，同样可以在师生间产生共鸣，使学生喜欢上活动课。四、创造新型的活动课环境活动课的课堂教学方式应有利于师生间、学生个体间、群体间、个体与群体间的相互作用，使每一名学生自觉、自动地活动，成为积极的参与者和探索者。我在上活动课吋，便经常采用以下几种活动课环境：一是同桌互帮式活动；二是四人小组探讨式活动；三是多人小组协作式活动。新型的活动课方式为学生充分提供表现的机会，合作的机会和竞争的机会，由于不是个体的活动，学生在活动课上充满了自信，使学生人人感到“我行”、“我能”、“我是成功者”，使之乐学、爱学，善于动脑，勤于参加实践。近年来，随