积极创设条件，努力提高课堂效率

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1、积极创设条件，努力提高课堂效率　　《数学课程标准（2011年版）》要求面向全体学生。“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上有不同的发展”。促进学生的全面发展，提高课堂教学的有效性是学习数学知识的关键。结合小学数学教学的特点及小学生学习规律，对于其有效性有以下几点思考：　　一、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感　　构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。　　1.创设有趣的故事情境　　将数学知识

2、溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。　　2.创设真实的生活情境　　情境尽可能的是现实的，能让学生感受到所学数学知识和数学学习的价值。例如，在平均数这一节课的教学中，教学目标主要是初步认识平均数的概念，掌握平均数的求法，理解平均数的意义。引入新课时，我向学生提这样一个问题：“期中考试结束后，老师想比较一下两个班的学习成绩，应该采用什么方法？”4这样一来，学生的情绪高涨，踊跃发言。有的说比最高分，有的说比最低分，也有的说比分数总和，还有的说比平均分，等等多种分法。经过比较，大家发现，不论是比最高分、

3、最低分，还是总分，都不够公平，在一定程度上，都不能代表全班同学的一般情况，只有比较平均分比较合理。这种方式，让学生感悟数学知识在生活中的作用，从而达到教学目的。　　3.巧设疑问，创设有效情景　　学生一般都有强烈的表现欲和成就欲，教师恰到好处的提问，会引发学生的热情，往往会产生“一石激起千层浪”的效果。因此，教师在教学时，要根据教学内容，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，激发学生的兴趣。如在教学“能被3整除的数的特征”时，教师挑战性的宣布，老师不用计算就能知道哪些数可以被3整除，不信，试试看？学生纷纷举出愈来愈大的数，老师对答如流，准确无误。学生惊奇了，

4、这里到底是什么“诀窍”呢？学生求知若渴的情绪被激活了。当学生通过观察，分析两组数后得出“能被3整除的数个位上不一定是0，3，6，9”的结论时，教师及时提出：“到底怎样才能快速判断一个数能否被3整除？”“能被3整除的数有什么特征？”等问题，又一次激发了学生的求知欲，使学生不知不觉投入到新知识的探索之中。　　4.运用多媒体，创设情境.　　教学中，合理应用多媒体计算机辅助教学，集图、文、声于一体，能为学生创设一个多姿多彩的学习情境，直观形象地帮助学生疏理疑难，明悟规律，对培养学生的数学解题能力具有事半功倍的作用。如教学相遇应用题时，学生对有关“相向而行”、“相遇

5、”4等词难以理解，教师就可以利用多媒体模拟显示，帮助学生扫除审题障碍：在屏幕上先出示一条线段，接着在两端闪烁一下，然后轻触键盘，便见两人同时从家向学校走来，越走越近，直至相遇。学生在直观的两人之间的距离变化中轻而易举地理解了“相向而行”、“相遇”等词的意思，问题也就迎刃而解了。　　二、深入钻研教材，确保知识的有效性　　知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学

6、成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。　　三、探究有效的学习过程4　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习

7、全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣，他们能一连几小时地玩

8、，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生