让有效教学在课堂落地生根

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1、让有效教学在课堂落地生根　　什么是语文教学的有效性呢？就是在有限的40分钟教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。　　实现语文教学有效性的主要途径是三维目标中的“过程和方法”。提高语文教学的有效性必须做到教学过程的优化，教学方法的行之有效，要向课堂40分钟要质量。提高教学的有效性，必须明确教师的主导作用和学生的主体地位是相辅相成的。教师组织语文教学活动，不能由着学生的性子，想怎么学就怎么学，想读什么就读什么，课堂上天马行空，教学目标泛化，教学过程虚化，到头来肯定什么也学不好，什么也学不到

2、，何谈有效性？很多时候，学生在学习上处于被动地位，这就使得他们对学习感到枯燥、乏味，这是学生正常的情绪反应。我们需要做的就是想方设法减少学生这种情绪的产生，调动、强化他们学习语文的积极体验，这是语文教学有效性的灵魂所在。4　　我认为高效的课堂教学应具有以下六个特征：一是以学生终身发展的教学理念为指导；二是以规范具体的教学目标为导向；三是以扎实的教学内容为载体；四是以多元的学习方式为中介；五是以积极的课堂气氛为依托；六是以科学的教学组织为保障。高效课堂是以促进学生全面发展为目标，以确保学生主体地位为保障，以利于学生高效学习和快乐成长的课堂组织形式。在教学

3、中，我们要关注学生的学习状态，不要只注意教案的完成情况。我们设计教学、策划课件进行授课的真正目的是为学生服务，而不是为了展示自己的教学才华。打造高效课堂，就是要求我们实实在在地进行教学，立足文本，重视朗读，重视品词析句，适度拓展，恰当地使用教学资源。　　要让有效教学在课堂落地生根，我深深地体会到有效备课是关键：第一，要认真解读文本，明确单元主旨，同时要解读单元导语。单元导语既是提示教师，也是提示学生的。单元导语很有价值，既点明本单元的训练点，又可以作为新课导入的凭借。在进入单元教学之前，可以让学生看一下单元导语，了解本单元的大致内容。在教学中渗透单元导

4、语的方法和要求。我们上课不能仅从教学设计入手，必须吃透文本，领会编者意图，将教材用好。教法是为内容服务的，教师可以用不同的方法处理文本，但不能背离文章的主旨。要重视培养思维、质疑的能力，如《圆明园的毁灭》，教师可以从思想内容到表达方法很好地引导学生质疑：“为什么叫毁灭，不叫毁坏？”“为什么要用很多笔墨先写圆明园昔日的辉煌？”“为什么写毁灭要说不可估量的损失？”这样让学生起于悲愤，止于思考：圆明园为何会让侵略者烧杀掠夺？学生记住了圆明园昔日是何等的辉煌，也培养了学生的一种使命感，反思落后就要挨打的道理。4　　第二，创设情景，激发学生的学习兴趣。教师在课堂

5、中要为学生创造一个和谐愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生以最佳的心理状态参与知识的形成过程.让孩子自然地走入文本，理解文本，营造温馨和谐、清新活跃的语言环境，成为真正生动有效的课堂。在教学中恰到好处地运用电教媒体来创设情境，传递教学信息，有利于学生在轻松愉快地环境中获得知识，取得良好的学习效果。　　第三，有效提问，追求课堂教学的精彩一面。一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的“点”――关键的词语，文眼，警句，过渡段，文题等，就语文教学而言，找到了教学的突破口，从教材中掏出极为宝贵的可教因素，这就是有效教学的关键所在，那么在课堂上，我们就要努力创设

6、情境，从提问入手，引发学生学习的兴趣。如教学《搭石》一课时，在复习生字词后，出示作者家乡的图片，感受景美。出示“搭石，构成了家乡的一道独特迷人的风景线。”一句，质疑：这一道风景线指的是什么？学生立刻回答：“家乡的自然风光”，也有参差不齐的声音：“人美”。于是，抓住文眼“美”，提出问题：课文通过哪些故事向我们展示了景美人更美呢？细心品读课文，把你体会很深的句子划一划，读一读，写一写批注。这样有效的提问，为学生走进文本，落实三维目标提供了有效的保证。总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开

7、动脑筋、积极思考、大胆想象，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。4　　第四，我们还要处理好课后思考题。课后思考练习题凝聚着编者的集体智慧和汗水，它直接体现了编者的意图，反映了教学目的和要求，有助于教师对课文的解读和把握。在实施有效课堂教学中，我感受到应该十分重视课后思考练习题，将每一道课后思考练习题都落实到具体的课堂教学中。用教材精彩的问题来组织教学，这样教学效果会很好。课后思考题提出了一些少而精的能够统领教学全过程的问题，达到举一反三的目的。教学目标都是以暗线的形式编

8、排在课后思考练习题中的，所以一定要重视，要备课后思考练习题，要把它体现在教学目标中。　　从根本