试论高校职业指导开展与实践——职业指导课程探析

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1、试论高校职业指导开展与实践——职业指导课程探析豆玲玲自1999年我国高校扩招以来，高校毕业生迅速增加，大学生就业问题已经成为社会问题中不可忽视的部分。本文阐述了高职院校中职业指导课程的重要性，分析了其现状和不足，并结合广东工程职业技术学院职业职业指导课程建设和其改革特色，探讨大学生职业指导课程的实施途径，以切实提高大学生职业指导课程的实效性。我国高校毕业生就业形势的转变和竞争压力催生了职业指导教育。我国职业指导教育起步较晚，尚处于探索阶段。职业指导课程教学的出现，标志着我国高校职业指导教育的开始，通过该门

2、课程初步实现对现阶段大学生的学业选择、职业规划和就业问题的合理指导，继而帮助大学生培养正确的职业选择意识，循序渐进地提升职业能力。职业指导课程在高职院校的重要性1.帮助学生明确职业目标，规划职业人生对每个学生而言，大学又是一个新的起点，独自面向社会的这个转折点，部分学生不知将来何去何从，这时就需要职业指导课程发挥作用，让大学生更多地了解、发展自我，在各种学习和实践活动中，尝试性的进行职业生涯规划。职业指导课程的开设，能帮助大学生树立良好的职业生涯规划意识和正确的职业生涯规划认知；引导大学生结合所学专业，关

3、注社会，了解自己，探索自己的职业发展前景，确定合理的职业目标和职业规划。2.促进学校人才培养体系的完善大学生在制定职业规划时，对自己所处专业的外界环境和学科发展不是很清楚，在专业发展方面存在一定的盲目性，这就需要学校的专业老师来进行指导。指导教师要了解学生的社会实践情况，并随时掌握社会需要、知识结构的变化特点。同时，学校也将针对这些变化对学生进行因地制宜的课程计划和教学安排，并动态调整专业人才培养方案，确保人才培养的目标、内容与外界环境、社会需求的变化同步，使人才培养体系更加完善。3.提高竞争力，创建品牌

4、每个毕业生都是学校的一张名片，通过这个名片让学校被社会认可，使学校拥有更多的社会资源，从而更有利于人才的输送，这就是一个良性循环的过程。好的职业指导教育可以提高学生的就业竞争力，同时为学校在社会上创建出品牌效应。职业指导课程的现状和不足我国职业指导教育起步较晚，在改革开放前沿的广东地区，职业指导课程较国内相对领先，广东工程职业技术学院将职业指导课程作为一门必修课正式开设始于2005年，在职业指导建设中积极开展相关的实践和研究，虽取得一定进展，但仍存在许多不足之处。1.学生对该课程的认识不够在教学过程中，笔

5、者发现学生大多数没有自我规划的习惯，很少接触职业世界，对所学专业的了解不够全面，职业规划意识淡薄，无法理性认识职业指导的真正意义，部分学生上课只为获得学分。2.授课缺少专业针对性针对不同专业的职业需求，职业指导课程设计缺少区分。要针对专业来进行设计，结合专业的需求来进行职业指导的指导教学，避免教学内容统一化、形式化，变为各个专业的“万金油”。职业指导课程四大改革1.高职院校职业指导课程的分层改革高职院校的职业指导贯穿于高职人才培养的全过程，要真正地将职业指导教育融入管理育人、教书育人和服务育人的具体工作中

6、。根据学生知识和技能积累情况的特点，学校应分别在每学年安排不同的职业指导内容，认真组织实施。要坚持长期职业发展规划与短期择业指导相结合，建立一个涵盖低年级学生到高年级学生的职业指导体系，使职业指导成为一个科学化、系统化的辅导过程。在学生大一时，职业指导的主要目标是帮助学生适应角色转换，认识自我，设计学习生涯规划，培养职业意识。笔者学校重点开设了“大学生就业指导-职业生涯规划”课，向学生介绍相关职业发展的方向和知识，通过职业测评和非正式评估，让学生了解自己的心理特性和职业特性，引起学生对职业生涯规划的兴趣，

7、积极思考自己未来职业发展的路径；通过专业思想教育和专业基础课的学习，使学生逐渐认清所学专业与未来职业的关系，树立“生涯规划”理念，充分调动学生主动探索职场的积极性。在学生大二时，学校开设了“大学生就业指导”课，通过案例教学，引导学生正确认识自我，评估自己的职业发展机会，确定职业发展方向，确立今后的职业目标，制定实现职业目标的行动计划。通过工学交替增加学生的实习机会，加强学生职业适应性测试与训练，引导学生对自己的职业发展目标作出正确的选择。在学生大三时，学校开设了“毕业生就业指南”课，并建立就业模拟实训室，

8、对毕业实习学生进行职业适应性训练，通过组织模拟招聘及相关案例教学，培训学生的求职技能，包括个人简历制作、面试技巧、着装礼仪等，不断积累学生的求职经验。同时，学校配套建立了职业心理辅导室，关注毕业生的就业心理问题，组织职业指导教师和心理咨询教师对学生的就业心理困惑进行及时答疑。2.教育资源建设在现有职业指导师资的基础上，提升职业指导老师的专业化培训水平，打造一支素质高、专业强、水平高、稳定的师资力量，既要有各个专业背景的教师，也