高校教育管理者主观幸福感与职业倦怠的相关因素

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1、高校教育管理者主观幸福感与职业倦怠的相关因素张吉（贵阳医学院医学人文学院，贵州贵阳550004）摘要：本文对我国高校教育管理者的主观幸福感和职业倦怠的相关因素进行研究，并结合现存问题提出相应的解决对策，希望能够增强高校教育管理者的主观幸福感，减轻职业倦怠，引导其为社会、教育事业的发展做出更大的贡献。.jyqkaslach等人编制的职业倦怠量表教育版。（三）实施。测量由事前接受相应培训的心理学相关专业教师担任主试，利用软件SPSS.13对数据进行分析统计。二、对结果的分析与讨论（一）高校教育管理者主观幸福感各维度之间的分析。本次调查显示，高校教育管理者主观幸福感综合指数

2、为3.76，其中整体生活满意度指数为3.36，正、负性情绪情感体验指数为4.16，在评价体系中处于较低水平。（二）高校教育管理者职业倦怠各维度之间的相关性分析。本次调查的高校教育管理者职业倦怠总均分为2.98，其中低个人成就平均分为3.87，处于稍高状态，情绪枯竭程度次之，去个性化不明显。从各个维度的平均分来看，倦怠已初露端倪。（三）高校教育管理者主观幸福感与职业倦怠的相关性分析。1.定义分析变量。根据经验对模型所需的应变量与自变量定义如表1所示。2.建立高校教育管理者主观幸福感与职业倦怠的回归方程。若以整体生活满意度（y1）、正性情绪情感（y2）、负性情绪情感（y3

3、）为因变量，拟合以情绪衰竭（x1）、去个性化（x2）、低个人成就感（x3）为自变量的多重线性回归方程，逐步拟合分析结果见表2、表3和表4。经多重线性回归方程的假设检验（P<0.000），认为回归方程成立。分析可见，引入三个自变量后的全回归方程为“最优”回归方程，记作：y
=3.72-1.06x1-1.38x2+0.2x3结果表明，高校教育管理者的整体生活满意度同其职业倦怠的情绪衰竭、去个性化的标准回归系数相对较大。分析可见，引入三个自变量后的全回归方程为“最优”回归方程，记作：y=5.52-0.64x1-0.9x2-0.06x3结果表明，高校教育管理者的正性情

4、绪情感体验同其职业倦怠的情绪衰竭、去个性化的标准回归系数相对较大。分析可见，引入三个自变量后的全回归方程为“最优”回归方程，记作：y=4.59+1.12x1+1.71x2+0.49x3结果表明，高校教育管理者的负性情绪情感与其职业倦怠的情绪衰竭、去个性化的标准回归系数相对较大，与其职业倦怠的低个人成就感标准回归系数较小。三、结论（一）高校教育管理者的整体生活满意度、正性情绪情感同其职业倦怠的情绪衰竭、去个性化标准存在负相关关系。（二）高校教育管理者的负性情绪情感与其职业倦怠的情绪衰竭、去个性化标准存在正相关关系。（三）高校教育管理者的整体生活满意度、正性情绪情感、负

5、性情绪情感与低个人成就感有线性回归关系存在，但回归系数很小。上述结论与研究假设基本一致，由此证明，研究假设成立。四、对策（一）高校教育管理者需加强自身修养，将自我发展同教育发展结合起来，通过提升自己的职业价值观和知识能力水平来主动获取幸福感。（二）高校教育管理者的工作不仅要围绕教学活动来开展，更需要围绕教学活动的主体——人来开展，在工作中要以人为本，通过语言、情感交流，解决教师们的现实需求，为高校教育教学事业发展服务。（三）建立有效的社会支持网络。应建立一个以社会、家庭为主体的社会支持网络，关心和支持教育管理者及教师，减轻其个体压力，延缓其职业倦怠感的产生。［.jyq

6、k］.长春：东北师范大学出版社，2000.