小学语文阅读教学应尊重学生的独特体验

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1、小学语文阅读教学应尊重学生的独特体验甘肃省兰州市永登县大同镇泉水沟小学730303现在阅读理论强调读者的感悟体验，认为文木意义在于读者个体的诠释;认为阅读是读者充满乐趣的一种创新精祌活动，可以超出文木读出新意，并且希望读出文木中没有的东丙，赋予文木新的鲜活的生命。因此，《语文课程标准》提出了语文阅读教学要注重情感体验的基木要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多；如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻的印象。阅读教学

2、的任务怎么能够完成？试想，没有了感性因素，哪来丰富多彩的人性表现，哪还有情感和形象，语文还成语文叼？另外，学生个体由于认知经验的差异、兴趣爱好的不同、思维活动的千差万别，因此便有了他们在学习过程中的“独特体验”。所以，在语文阅读教学中应尊重学生的独特体验。那么，教师应如何在阅读教学中尊重学生的独特体验呢？我认为可以从以下四方面入手：一、借教材特点，引领学生感知体验《语文课程标准》指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学牛.的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考，感受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

3、教师应在阅读教学中把握时机，及时引导学生去感悟。例如：《富饶的丙沙群岛》这篇课文用优美的语言文字描写了丙沙群岛的美丽和富饶，表达了作者对祖国山河的赞美和热爱。教学可引导学生这样去感受文木的语言美，让学生找出自己认为最美的句子，并说一说为什么。如《我不能失信》这篇课文使学生感受了小庆龄诚实守信的美好品质。教学时，可引导学生去感受文木中让自己最感动的地方并说出为什么。这样通过学生自身体验、感悟，使文章描写的景物、人物形象、故事情节等留下了深刻的印象，达到语文教学的目的。二、鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生

4、对阅读内容做出有个性的反应。如对文本中自己特别喜欢的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。例如有一篇《雪化后是什么》的阅读短文，阅读后面冇这样一个问题：你对短文中的三种答案是怎样看的？你的答案是什么？在提这个问题之前，我想:这还用问，当然是“雪化后是春天”呀。可孩子们读完短文后除了冋答出短文中的答案外，又出现了新的答案：“老师，雪化后是清脆的鸟叫。”“雪化后是翠绿的柳枝。”“雪化后是河里的小蝌蚪。”“雪化后是座座新房。”“新房？你怎么想到新房呢

5、？”“因为雪化后，人们开始建新房子了呀！”……这些你意想不到的答案说明了什么呢？我们可想而知。在文学作品阅读教学中，不要去刻意追求“标准答案”。学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。三、学生的体验不符合文本主旨的，教师要予以引导甚至讲解，从而使学生对自己的体验产生新的洞察，产生新的见解学生在阅读中既要领悟文本的价值所在，又能读出自己独特的体验，这才是阅读的正确轨道。学生在课堂中的阅读学有别于成人的完全自主学＞J，应在教师的引导下学习。对学生的体验不符合文本主旨其至偏离主旨的，教师要予以引导甚至讲解，从而使学生对

6、自己的体验产生新的见解。学生是文本的读者，是教学的对象，学生与文本往往存在较大的差距。例如：据某地调査，有七成的中学生认为朱自清的名作《背影》已过时。在他们眼中，“父亲违反交通规则，随意翻越铁路”，而iL“形象不够潇洒”，显然，这与作者所要表达的“父子朴实而深厚的感情”这一本意相距甚远。教师自然不应一味地去迁就学生的这种“独特体验”，而应引导学生进入文本的情境，进入角色，逐渐与文本的视界融合，情感发生共鸣，从而得到情感熏陶与感染。在这则案例中学生通过独立阅读获得了独特的感悟，学生是根据独特的感悟来谈阅读感受的，当学生的认识偏离阅读要求时，正是老师对学生的适

7、吋引导和点拨，才使学生明确了课文的要求。四、以形成为起点，以深化为重点，引导学生深入地体验现代课程论认为，语文阅读教学的核心指向，不仅仅是重视学生在情感上有了什么样的“独特体验”，还要重视学生这些“独特体验”得以形成和深化的过程。因为这个过程可以使学生的阅读能力得以最奋效的提高，心灵和精神得以最有效的充实。如教学《司马光》的吋候，许多学生的初步体验是：司马光砸缸是最好的办法。如何深化这一体验呢？我说：“同学们，我们做任何一件事，有最好的办法，也冇最糟糕的办法，想想看是吗？”一石激起千层浪，冇的学生从课文内容出发：石头砸破缸的时候，孩子奋可能被缸的破碴划破；

8、奋的学生则从生活出发：农民放火把田边的杂草烧掉，省了一些工夫，本来