有效集体备课的理性审视

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1、有效集体备课的理性审视　　【内容摘要】在实际操作中，集体备课活动存在的诸多问题阻碍教师个人专业发展，必须要提高集体备课的有效性，本文从内容的确定、形式的落实、制度的健全等多方面对有效集体备课进行再辨析，以求实现集体备课的真正价值。　　【关键词】集体备课有效策略　　集体备课作为教师合作、探讨的一种有效形式，它改变了原本处于孤立封闭状态的教师备课、教学和研究，对于实现资源共享和优势互补具有不可或缺的作用。这几年来我校一直致力于集体备课制度的建设和完善，使之成为提升教师队伍整体水平和提高教学绩效的有效途径。然而实际操作中，集体备课没有真正

2、发挥集体的资源，没有利用好合作的优势，集体备课低效现象比较普遍。因此，我们有必要重新解读集体备课，探寻有效集体备课之路。　　一、集体备课三忌　　（一）忌准备不充分。集体备课中，教师应在个体解读和自我反思的基础上开展讨论。参与人员若没有形成个人较为成熟的教案，会造成集体备课泛泛而讲，费时而低效。所以只有准备充分才能实现同伴互助，资源共享，共同发展。5　　（二）忌共性取代个性。新课程注重个性化和多样化，若教师主动性不强，集体备课异化为共用一个教案，不加选择，全盘吸收，那么教学就难以满足学生多样化的需求，集体备课的优势就难以体现。所以，集

3、体备课应在明确统一目标和要求下，提出符合学生个性的不同方案。　　（三）忌拼盘式教案。集体备课不简单是教案的准备，而是用教师之合力设计教案。所谓拼盘式教案是备课组长将教材各章节内容平均分给各任课教师，由组员分头撰写，将参差不齐的个人教案复印后人手一份装订起来，形成所谓的"共性教案"。这种"承包式"的方法，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师智慧的碰撞和理念的交锋，有形无实。　　二、集体备课的二辩证　　（一）"集体"不等于"统一"。集体备课是借集体的智慧碰撞和群体的思想交流，以促进个体认识的纵向深化和横向拓展。虽然在统一的时间内对同

4、一个教材对象解读、分析、研究，但是最后为个体所用的教学预案或教学方法、策略、手段、教学过程应该是带有很深的个性化痕迹的。对于教师个体而言，在集体备课中拿来用的只能是思想、精神、理念的至高点，牵涉到教学的具体细节应该是丰富而有变化的，应该是因地、因时、因人制宜的。　　（二）"集体"不否定"自主"。有的教研组长和备课组长有这样的感受：集体备课时大家哑然无声，或人云亦云，缺乏问题的发现和主题的深入探究。其原因在于没有个体的先行钻研或备课，没有个体的思想存在。　　三、集体备课的三落实　　（一）集体备课的内容确定是关键5　　1、课标和内容纵向

5、一致。首先明确教学内容在课标中的地位及要求，分析教材的落实方法，找准课标对知识与能力的不同要求，准确把握教学的切入点，合理演绎教学内容。在此基础上，对教学内容进行个性化的处理，重在使所教内容更具基础性、时代性和选择性，寻找质量提高的潜力所在。　　2、学生和教法横向统一。要树立"生本教育"的理念，关注学生学情，分析学生的学习、需求，保护学生的学习能力等，因人因地灵活选用教学方法。　　3、共案和个案内化融合。基于集体备课时形成的教学共案没有考虑到班级的学习差异性和教师教学风格的差异性，而且许多设计思路，非自己主动建构，所以每个教师应根据

6、学生和自己的特点进行适当的调整，理顺思路，把教学共案形成个案，这样教师在课堂才能操作自如，形成自己的教学风格。　　（二）集体备课的形式落实是抓手　　1、分层备课和分类备课相结合。分层即分年级分学科进行备课，同年级、同学科的教师群体会因为有更多的共同教学话题而产生合作优化的效果。分类即根据教师的教学业务水平进行分类，由教学业务水平相当的教师组成一个备课集体，如我校有由教龄3年内青年教师组成的"青研班"，由两学段教师组成"存真""觉明"教研组，定期开展活动。但无论是那种层面或类别的备课，都需努力创设条件，让骨干教师或教学专家进行适时引领

7、，这样教师才能在活动过程中既可享受同伴合作，也可体验先进经验，真正做到有效备课。5　　2、课前备课与课后备课相结合。有时，教师临近上课会突然发现新的教学疑难问题，对此，集体备课小组需要启动应急机制，全体上阵，力求在课前非常有限的时间内解决疑难问题，保证教学的顺利进行。课后备课是指在教学过程结束后，教师通过反思发现教学方案的漏洞，寻找教学手段的缺失，思考教学方法的不足，探究教学问题的解法，对集体备课与个人备课中没有注意到或没有重视、没有解决的问题，重新审视，重新提交备课组讨论。　　（三）集体备课的制度健全是保证　　1、健全周集体备课制

8、度。学校应明确规定每周集体备课的总时间，并做到"四定五统一"："四定"即定时间、定地点、定内容、定中心发言人；"五统一"即统一计划、统一进度、统一教学案、统一检测、统一评价。　　2、建立检查督导机制。一是检查集体备课的开展：在规定时间