口语交际课《交流读书收获》教学反思

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1、口语交际课《交流读书收获》教学反思摘要：《语文课程标准》明确指出：“要使学生兵有日常口语交际的基木能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”一般U语交际课都是以学生说为主，教师仅仅起一个引导的作用。但这种“说”不是没有目的地说，而是有重点、有条理地“说”，这样才能真正达到提高小学生口语表达能力的目的。木文就结合口语交际课《交流读书收获》，谈些许教学反思。关键词：口语交际课；学生；教学反思在我们的日常生活中，每个人都需要经常性地和别人交流，而交流最主要的手段是U语。那么，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果。因此，口语交际能力的培养就显得尤为重要。《语文

2、课程标准》明确指出：“要使学生具有曰常口语交际的基木能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”一般U语交际课都是以学生说为主，教师仅仅起一个引导的作用。但这种“说”不是没有目的地说，而是有重点、有条理地“说”，这样才能真正达到提高小学生口语表达能力的目的。笔者在教学U语交际课《交流读书收获》时从以下几点入手，收到了很好的效果。一、课前让学生做好充分的准备工作由于学生已是五年级，自尊心很强，很爱面子，怕出丑，没有百分之百的把握是不会自愿举手回答问题的。因此，在教学前，给每位学生都提出了一个要求，把自己读过的最喜欢的一木书的内容及自己读后的感受和收获写出来，教

3、师来批阅，进行指导，再进行修改。这样，在教学时，小组内进行交流时，每位同学手上就会有一份准备好的预案，让他敢于去说，有把握地去说，有条理地去说，而不是仓促应对、语无伦次。这样充分的准备，使学生在表达交流时能够有条理,准确地表达自己的意思，更重要的是让平H不敢发言的同学也有信心去发表自己的见解。二、加强学生之间的互动交流，提高学生在面对实际问题吋的应对能力在教学吋，当小组内交流完毕之后在班上全体交流时，没有采用以往师问生答的传统形式，而是从学生中挑选•-位“小记者”，以采访的形式去交流各自读书的收获。在开始采访前，对小记者提出要求：1.注意说话要有礼貌；2.要说普通话；3.要根据同学们说的话提出

4、自己的思考问题。很显然，前面两点很容易做到，第三点就要求小记者要冇很强的随机应对能力，比较难做到，恐怕达不到互动的0的，而造成简单的一问一答模式。所幸的是，从上课的效果看，小记者出色地完成了自己的任务，显示了自己灵活的应对能力及丰富的阅读量，更达到了口语交际课的目的。小记者在采访每位同学时，能够根据不同的冋答提出自己思考后的问题，其中不乏幽默与智慧。当奋的冋学说自己喜欢《钢铁是怎样炼成的》这本书吋，小记者幽默地问道：“它不会是一本介绍教人怎样打铁炼钢的书吧。”这样既活跃了气氛，又引出了这位同学对这本书的介绍，还引起了其他同学想听的兴趣。再如，当有的同学在介绍自己喜欢读的书是《海底两万里》吋，当

5、他介绍完这本书的大概内容，小记者恰如其分地接道：“我知道这本书，而iL还知道这本书有续集，讲的是……”。这样，同时让同学们获得了更多的知识，小记者这样出色的表现使得学生之间的互动进行得很有序。不仅如此，小记者最后对老师提出问题，师生之间的互动，更引起了学生倾听的兴趣。对这一环节的设计，我认为达到了很好的课堂效果。唯一让人略感遗憾的是，我个人认为如果把每小组交流后的结果写到黑板上，让同学们去挑去选，依次排列，让小记者去从大家最感兴趣的一本书开始去采访，而不是这样随机采访，会更引起冋学们倾听的欲望，介绍者也会更冇时间更好地去组织自己的语言去表达。这些也是我个人上课后的感受，还需大家指导。三、上好U

6、语交际课，要为学生营造•-个宽松的语言交流环境交流前让学生知道，说错了没冇什么严重后果。而且并无绝对的对与错的界限之分。就像聊天，各自发表自己的观点就行了，只要参与交流就够了。而且宽松的交流氛围使学生更放松，更接近日常生活状态，更能显示出苏在tl常生活中的交际能力，从中发现其存在的问题，以便在今后提出去并指正，冇助于及吋改正和提高。U语交际课的题材应该比较接近生活，这样，更能引起同学们的兴趣，而且也非常具有实践意义，使得同学们的口语表达不断提高，各个方面能力都得到锻炼。所以，口语交际课如能设计好，对每•一位同学都是一个提高，作为教师，我们不能轻视这样的课程，要认真上好每节课，发挥应有的作用。（

7、作者单位：山西省太原理工大学子弟小学030024}