关于初中语文对话的诠释

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1、关于初中语文对话的诠释李万明（南部县兴盛乡小学南部637400）《初中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文木之间对话的过程。”既然是对话，就决定着教师与学生的平等合作相互尊重的关系。从这个角度而言，语文课是学生、教师、文木的对话和说话的过程，不是教师的讲话和学生的听话的过程，教师只不过是这一对话过程中的首席。传统的教师讲学生听，主宰与服从的师生关系走向平等与和谐。这样，也才从真正意义上实现教学的多边互动，调动学生的主观能动性，一个开放的、生成的、创造的课堂才能真正的形成。那么，在教学的实践活动中，我们对

2、初中语文课的对话乂该怎样的诠释？下面，谈谈我粗浅的想法。一、对话一一体现在对话内容的全面性语文课程具有丰富的人文内涵，“语文乂是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”文木若多内容让学生感觉“似曾相识”，然而深层次的、系统性的、创造性的认识理解运用学生可茫然，这就需要学生的对话要有全面性的对话。1、与编者的对话，语文教材的编写一般都遵循单元教学板块编写，将人文性和工具性的相似性的材料组合在一起，追求工具性与人文性的统一。如人教版语文教材八年级下册，共设置了？以人生轨迹为专题（记叙文）、以心灵之声为专

3、题（散文诗）、以关爱自然为专题（科学文艺）、以民风民俗为专题（记叙文）、？以古代生活为专题（古诗文）。从学生个体发展的角度，关注他们的经验世界，尤其是知、情、意三者的统一，能较集中地体现语文教学内容的整体性，尤其关注学习内容之间的横向联系。学生在与单元模块对话中•有宏观的整体感知，对内容和表达形式进行交叉、比较、融合，有利于促进学生融会贯通地学习语文,获得语文素养的整体发展。2、与作者的对话，学生的阅读活动有两个过程：一是认识过程，二是情感过程，这两个过程相互作用，相互促进。单就文本对话，无疑让学生显得拉郎配。如

4、果加入学生对作者的个体了解和写作这篇文章背景的了解，更多会让学生对这篇文章有“观文者披文以入情”。如在学习初中语文八年级下册《藤野先生》让学生了解鲁迅本人生平介绍,他是现代著名的文学家、思想家、革命家，原名周树人，出生于破落封建家庭，受进化论的影响，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，毛泽东主席称他是“现代中国的圣人”。他写这篇文章是1902年至1909年在日本留学的生活片段,他当吋是想通过学医救国，但在影片中看到中国人的麻木，从此弃医从文，决心用文艺作为武器进行战斗。这样的对话会让学生对文本的立体

5、性的感受和触摸，为问题的生成作下铺垫。3、与文本的对话，这是学生对话的核心，应建立在学生对文本的整体感知上，让学生独立地去感悟理解生成，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学过程中的独特体验。可让学生写读后感受，读后感内容开放，字数因人而异。也可让学生对重点段落和语句进行诵读和品味。二、对话一一体现在对话角度的全方位汕灯是越拨越亮，人们的思维是在碰撞中越碰越活，越碰越明，知识的空间是越碰越大。基于此，在教学过程中实施全方位的碰撞，根本破除师讲生听满堂灌的传统教学局面，消减学生思维的惰性，是一条冇效的途径。1、教师与

6、学生的对话，一方面教师是课堂对话中的首席，应把握本堂课对话的中心，注意教学内容的价值取向，另一方面，教师知识的深度、广度、生活阅历的丰富度、文本内容的熟悉度，这些都在客观上形成了教师对话的强势，教师应在学生“说话”中，触摸学生的“动向”引导、点拨，实现与学生的平等对话，力求“粘贴式”的教师讲话学生被动的听话。2、学生与学生的对话，学生的个性、爱好、生活环境、文化层次的不同，对文本的感悟也就不同，然而，正因为这种的异类，可以实现学生对文本感悟的互补，并且在碰撞中生存壮大，也为教师最后的小结提供支撑点，也是学生听说读

7、写综合训练的平台，异质分组讨论，一对一的辩论，是实现这一形式的较好途径。3、新我与旧我的对话，学生与编者、作者、文本、教师、学生的对话，虽然收获了许多知识，激活了思维，其至获得了精神的自由，但更多是点状的，还不具备系统化，能力化，还需要新我与旧我的对话，“这个文本我认识到了什么？”“我学到了什么？”“我感悟到了什么？”“我能写什么？”留给学生吋间，让学生去冋味反思操作实践，从而切实全面提高学生语文素养。三、对话一一体现在对话策略的全瞻性初中语文教学的对话，是时代赋予语文教师的新要求新理念，也是每个教师的新要求新理

8、念。但也要清楚地认识到，传统的语文教学观在不少地方和老师身上依然存在，从小学的说教中，无疑会波及到初中；考什么教什么，为分数而教，有限的语文课吋（每周6节）和大容量的篇幅（30课，有些课文字数长达4000字以上），现代影视的直白学生赖于阅读，也在左右每个语文教师的教法，其至拷问和折磨。基于现实，作为语文教师不仅要把对话看成一个教学过程，更要把它看成一个历史过程，不仅要把它