关于数学课堂提问的再思考

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1、初中数学论文有备则无患——关于数学课堂提问的再思考　【内容摘要】提问是教师常用的一种课堂教学手段，是向学生输出信息促使学生积极思考的主要途径与方法。本文试从对课堂无效提问现象的抽丝剥茧中，对症下药，探索“问”的时机，研究“问”的内容，从不同层面为打造高效课堂提供可能。【关键词】数学课堂无效提问有效提问高效课堂问题是数学的灵魂，在课堂教学中起着激趣、导思等重要作用。善教者，必善问。何时何处问什么，直接影响着教学的效果。教育学上把“问题”定义为：“给定信息和要达到的目标之间有某些障碍，需要被克服的刺激情境”。教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。有了问题，人才会有创新。人的思维开始于问题，

2、学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。一、直击课堂：无效提问遗患无穷教师的课堂提问是向学生传递信息的主要途径，提问的质量对学生思维的发展影响很大。教师总是十分讲究课堂提问的设计，尤其注意从思维的深度、广度、密度上设计问题，竭力点燃学生的思维火花,使课堂气氛活跃,学生思维高潮迭起。然而在实际的课堂教学中，无效提问的现象却普遍存在，导致课堂教学的低效。具体表现为：1．无问而问，扼杀学生问题意识在现今的课堂上，教师的提问大多基于课本或本单元的提问，不少教师在课堂上采用简单的回答式，一问一答，课堂气氛很热烈，表面上看是师生互

3、动，实际上是教师用提问的方式“灌”。这种提问水平的浅层化，与数学课程改革倡导的师生平等对话这一教学理念的初衷背道而驰。学生很少提出自己的见解，思维训练仍在同一层面上重复，师生、生生没有真正地互动起来。俗话说，“学起于思，思源于疑”，而这些问题大多平铺直叙，索然无味。没有创造性的提问，就不能够激起学生的求知欲。久而久之，这种低认知提问会让学生对提问失去好奇心，失却新鲜感，更谈不上创造性思维的培养和学习能力的养成了。2．单一追问，漠视学生主体地位有效的课堂教学机制倡导在学生现有问题的基础上继续追问，但追问只有同其他提问方式有机结合才能有效。有的教师习惯于追问，且依赖于自愿回答。这样，那些性格腼腆的

4、学生、学习有困难又不够自信的学生便容易自缄其口。课堂便成了学科得意生的天下，成了性格外向型学生的舞台。教师在课堂上容易和他们中的某一个或某几个形成你来我往的唇枪舌战。或许教师在一开始的时候，也可能试图从一个学生或者一个小群体学生的身上找到所有问题的答案。不可否认，其出发点是好的，但是表现在操作层面上，很多教师却会在无形中把课堂教学变成了个别性教学。对于绝大多数学生而言，热闹是别人的，我什么也没有。5初中数学论文长此以往，其他学生主动思考、积极参与教学活动的热情便会下降，学生个体的发展便会受到制约。3．引君入瓮，忽视课堂动态生成对于课堂而言，预设和生成是它的两翼，缺一不可。预设是课堂教学的基本要

5、求，一节课45分钟毕竟是有限的，在有限的时间里落实我们课堂的教学内容，这就要求我们要精心预设我们的课堂，在课前对自己的教学任务有一个比较清晰理性的思考和安排。当然，预设在体现计划性的同时也带来了很大的封闭性，这就要求我们的课堂追求一种动态的生成，在预设和生成之间寻找一个平衡点。预设让课堂严谨有度，而生成又让课堂灵动飞扬。但是如果过于预设就会干扰学生的思维形成，由于教师在设计问题的过程中对问题的解决已经有了初步的结论，所以有些教师在课程的讲授过程中自觉不自觉地按照自己的思维体系来引导学生，当学生有了不同的意见时，教师不能很好地引导和启发，忽视学生在问题解决时的生成性。久而久之，不仅挫伤了学生的积

6、极性，而且也不利于学生创造性思维的形成。从上述课堂现象来看，课堂提问的内容和方式都有点操之无度。所以，有效的提问便显得尤为重要。打造高效的课堂需要有效问题的支撑，那么如何有效提问呢？二、有的放矢：有效提问应运而生从教育学的角度说，提问是调动学生主动、积极、自觉地进行思维活动的一种最常见、最普通的教学手段。有效的课堂提问往往是教师根据具体的教学内容特点和学生的心理特点、认知水平来设计不同思路的问题，让不同层次的学生通过积极思考进行回答，从而获得一种成功的体验，产生精神上的愉悦，由此调动起学生的学习积极性，达到教与学双方的和谐统一。1．温故知新——“问”在知识的衔接处亚里士多德说过：“思维是从疑问

7、和惊奇开始的。”作为教师，一般都是从学生已知的东西讲起，善于从已知的东西中在学生面前揭示出能够引起他们的疑问的那个方面，而疑问的鲜明的情感色彩则会产生一种惊奇感，从而引起学生探索奥秘的愿望。这种愿望是一种强大的推动力，是思维的情感——意志的源泉。教师要善于引导学生的思路，让他们一心一意地想看到不易看到的东西，想理解隐藏着的东西，以及从平常的、习惯的、随时随地可见的东西中看出不平常的东西来。知识衔接