小学数学学段评价方案

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1、自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立小学数学学段评价方案　　篇一：小学数学第二学段解决问题评价方案　　小学数学第二学段问题解决评价方案　　一、评价目的　　我国新的数学课程标准，对第二学段学生的问题解决提出了具体的培养目标。我们进行的小学数学第二学段问题解决的评价方案制定，是与课程功能的转变相适应的，体现了本次基础教育课程改革的精神，体现了最新的教育观念和课程评价的发展趋势。通过小学数学第二学段问题解决评价方案的研制，为在教育教学实践中，科学、准确、发展的评

2、价该学段学生问题解决能力提供了具体、可行的评价方案。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。教师要善于利用评价所提供的大量信息，全面了解学生的学习历程，关注学生解决问题的过程和策略，从而优化自己的教学行为。研究的全部意义和最终目标是为了促进学生问题解决能力的发展和提高，以适应社会对人才多样化的需求。　　二、评价内容随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深

3、化、大量国际统一标准规则的建立　　问题解决的能力是由问题发现的能力、问题分析的能力、问题解决的能力等能力构成的，它们的有机结合构成问题解决能力。同时，这也体现出了问题解决的全过程。对于小学生问题解决能力的评价，也应从问题解决能力的这些构成因素来全面进行。因此，我们将问题发现、问题分析和问题解决作为评价问题解决能力的主要内容。　　问题发现：问题发现是指通过对问题情境的探索产生新问题，也包括在解决问题的过程中提出新的问题。　　问题分析：问题分析是指在理解问题各部分之间关系的基础上，确认问题解决的方向，并对策略进行分析和筛选，对结果进行猜想。　　问题解决：问题

4、解决是指运用逻辑推理、操作实验等方法，达到问题解决的目标，并对结果进行表述和反思。　　三、评价标准　　小学数学课程标准中提出第二学段问题解决的培养目标是：　　1、尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。　　2、能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。　　3、经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。　　4、能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。　　所以根据小学数学新课程标准的要求，将以上培养目标作为第二学段学生问题解决能力的评价标准。　　四、评价方式与方法随着信息化和全球化的发展，国家

5、及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　对小学生问题解决能力的评价，范围比较广，难度也比较大，在目前的评价　　中，还没有完善的、经过系统检验的评价工具和方法，这也是最困难和最重要的问题。所以，我们根据评价的需要，利用行动研究法和实验法，研制了一些评价工具的范例，为小学生问题解决能力的评价，提供了比较具体的、可行的工具和方法。　　1.评价方法及相应的评价工具　　2.评

6、价方法的选择　　对学生问题解决能力的评价应注意多种评价形式相结合，如前面表格中涉及到的：考试测验法、实践操作法、情景测验法、观察法等多种形式。针对低年级的学生，可以多用观察法，和学生进行面对面的交流，不宜多用考试测验法，以免加重学生各方面的负担。对于中年级的学生，可以用实践操作法，激发他们的探索性，使问题解决能力得到最好的发挥。高年级的学生，适应能力提高了，正好用多种评价的方法进一步检验他们的能力发展，可以根据不同的评价指标，选用不同的评价方法，获得更全面的评价结果，以便提出更有针对性、合理的发展建议。　　3.评价工具的编制。随着信息化和全球化的发展，国

7、家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　依据学生的年龄特征和知识基础，以及国家课程标准对学生问题解决能力的评价标准，研制的评价工具有的是一个问题、一个事例、一个情景等，只要是同一年龄段、具有相应知识水平的学生，就可以运用已有的知识技能进行问题解决。同时，编制的问题要生活化，要有时代感，要注意个性化和发展性，而且是学生主体愿意接受并试图去解决的问题。　　根据学生年龄

8、的特点编制了小学生问题解决能力评价的评价量表。通过使用评价量表，对小学生问题解决