高职教师教学观建构研究

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1、高职教师教学观建构研究　　【摘要】当前高等职业教育的重点是提升教育质量，培养应用型人才，这一目标的达成，必须加强职业教师教育教学能力的建设。而教师教学能力的建设与其教学观的建构过程是密不可分的。教师教学观的建构是其不断学习、研究、实践、反思的循环往复的过程。高职教师教学观的建构，不仅需要教师自身不懈的努力学习，还需要学校建立良好的教学环境为之提供保障，充分激发教师参与教育教学的积极性与主动性。　　【关键词】高职教师教学观建构　　【中图分类号】G451【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）10-0034-03　　当前

2、，提升教育质量，培养高水平应用型人才，已成为高等职业教育改革的重点。这一目标的达成，必须加强高职院校教师教学能力建设。而教师教学能力的提升与建设，关键在于教师教学观念、教学方式的转变与革新。有研究认为，教师所采用的教学方式与其所持的教学观念是一致的，两者之间有着密切的关系。由此言之，对于从事高职院校教学工作的教师来说，调整教学思想，建构符合高职教育培养目标的教学观，既符合高职教育的客观要求，也是高职教师教学能力的提升与建设必要条件，因而围绕于此的探讨，无疑具有重要的现实意义。　　一高职教学特征和教师教学观　　1.高职教学的特征8　　职

3、业教育具有职业性、技术性、社会性、终身性和全民性的特征。职业教育教学的特征表现如下：　　第一，“职业能力”本位的教学目标。高等职业院校与社会的关系越来越紧密，职业教育必须面向社会，从封闭式向开放式发展，教学目标也逐渐从静态向动态转变。以“职业能力”为本位的职业教育教学目标，着眼于培养人的职业能力，为今后的再就业、再学习提供基础，能力培养是职业教育追求的核心价值。教学目标包括认知、技能、能力、态度等要素，以该专业所对应的职业活动所需的专门技能和专门知识、态度。　　第二，“工作过程”导向的教学过程。职业教育属性是专业与职业紧密关系，以“工

4、作过程”为导向的教学内容，所谓工作过程，即企业（学校）里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的完整的工作程序。工作过程由工作人员、工具、产品、工作行动四个要素组成，教学内容主要围绕有关生产设备、工具、流程、加工方法的知识和操作技能等生产技术方面的学习和训练展开的。　　2.高职教师教学观　　高职教师教学观是教师有关教学的基本信念，是教师逐渐形成的对教学本质及其过程的基本看法，它指导着教师对教学情境的感知，并塑造着教师的教学行为。教师的教学观直接影响着他对教学过程的具体对象和现象的看法，影响教师的决策的行为，进而影响到学生学习。传统教学

5、中的教师角色是信息传递者，学生是信息接收者，处于被动地位，要想提高教学质量，高职教师必须遵循以下的教学观。　　第一，“两主”教学观，两主，即“双师主导、学生主体。”8教师更应该强调促进学习和能力发展的教学观。今天的教育立足于培养学生能够适应未来、驾驭未来的能力，学生不能以结束学校学习作为学习的终结，教师应努力培养学生具有主动学习的能力、适应社会的能力、创造性解决问题的能力。高职的最大特色就是实践教学，学生最大的特点是动手能力强，体现“能做、肯做、会做、做好、做过”的实践能力。产学结合的思想要求教师要摆正位置，明确教师角色，教师在教学过

6、程中引导学生主动、自主进行学习，指导学生养成正确的学习方法和思考问题的方法。因为对于学生来说，专业技能的获得更多的靠在教师指导下独立完成的。　　第二，“教书”与“育人”。不仅注重对学生未来就业岗位相联系的知识和技能的培养，更要注重学生德、智、体、美的全面发展。特别是职业道德，学校可以通过调研，向企业（学校）调查用人的素质要求。如，我校在2012年11月至12月期间，调查用人单位对我校毕业生各项素质指标的评价，调查数据中，幼儿园对幼儿教师的师德素养重视程度高达86%，其他诸如教育能力、科学文化素质、交往合作能力所占比例均不到10%，很多

7、企业（学校）把人的基本素质，包括品德、态度、作风看得比专业知识技能更重要。企业（学校）认为学生学得差可以通过后期培训弥补。因此，教师如何把职业道德操守等落实到教学环节中是我们课程改革应该注意的。高职院校必须把道德育人放在突出位置，重视岗位职业道德教育。例如，在任务驱动教学中，避免学生的“搭便车”现象出现，纠正对待工作不认真负责的态度；在教学中抓纪律，培养纪律意识等。　　第三，评价模式多元化。高职教育的人才培养目标是面向生产、服务、管理的第一战线。长期以考试成绩作为“教”与“学”8指挥棒的传统教育很大程度上会阻碍人才培养的质量，违背高职

8、高专教育的人才培养目标，制约高级技能应用性人才的培养，建构符合高职培养目标的考核制度是又一项很重要的教学管理内容。评价包括对学生学业成绩的评价和学生实践能力的评价，以职业活动为导向，建立多元化评价模式，若仅通过考试的方式