论高中历史和谐教学的实现

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1、论高中历史和谐教学的实现　　【摘要】和谐教学倡导整体建构，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我完善。高中历史实现和谐教学，首先是教师的主导作用和学生的主体作用的和谐；其次，教材、教法和谐统一，构建和谐的授课氛围；第三，适当采用多媒体教学手段，创设和谐教学情境。　　【关键词】高中历史和谐教学学生　　“和谐”原属美学范畴，指事物和现象各方面的协调，配合和多样性的统一。“和谐”能产生美，产生最佳组合，产生最佳的效益。什么是和谐课堂？和谐教学首先是一种教学的指导思想。和谐教学倡导整体建构，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容

2、看作是一个系统。和谐教学就是坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。当代国外学习理论普遍认为，一个人若生活在一个关系融洽、和谐、健康上进的集体中，与他人交往密切，彼此能帮助、悦纳，感情能相投，思想能共鸣，就有利于学习，反之则妨碍学习。作为教师我想到了营造“和谐”的课堂氛围，因为创造潜能的发挥需要宽松、和谐、民主的环境，只有让学生积极思考大胆探索、敢于打破常规，标新立异，各抒己见，畅所欲言，才能点燃学生心灵中开拓创新的火花。本文从以下方面谈一谈自己在高中历史教学实践中如何转变教观念，以学生

3、为本，实现和谐教学的。5　　一、教师的主导作用和学生的主体作用的和谐　　教师的主导作用和学生的主体作用的和谐体现，是教师主导作用的根本目的，即激发学生的主体性。在课堂教学中，学习的主人是学生，学生是知识的真正建构者。因此学生是课堂教学中最活跃，最积极的要素，最系统的观念来源。学生知识的掌握，能力的培养却离不开学习的主体――学生自身的智力活动的主体化。这是任何其它因素却无法替代的一种特殊的认识活动。教师作为教学系统中的一个重要因素。要在课堂教学中发挥主导作用。首先应该体现在能否最大限度地引导学生参与教学过程。促使学生的智力因素与非智力因素均能获得正常的健康的和谐发展。

4、　　新课程的理念之一就是要关注学生的主体参与，师生互动。同时人是感情的动物，人的思维状态与其情感有着密切的联系，用情感激发学生的学习心理，这是有意义学习的情感前提。著名教育家皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素在起作用。”5课堂教学中，要想让学生学数学，我们老师必须创设宽松、民主、和谐的课堂教学环境，满腔热情地全身心地投入到课堂教学中，用自己的兴奋情绪去激励学生，用自己的主动性唤醒学生，用自己的朝气蓬勃的精神去鼓舞学生，使学生产生情感共鸣，并乐于和老师进行积极的情感沟通和交流，把教学带入乐思乐学、愉快和谐的境地。反之，如果我们老师上课冷淡，学生

5、听课也必然冷漠；如果我们老师无激情的上课，学生也必然无激情听课；如果我们老师无真情讲课，学生也必然无真情听课。没有激情，课堂教学如一潭死水；没有真情，即使面对面，也犹如背靠背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲，达到教与学的最佳精神状态。　　二、教材、教法和谐统一，构建和谐的授课氛围　　教材是体现教学内容的知识载体，是教学的过程与方法、情感与价值观的载体。和谐的历史教学不但要求师生之间平等地对话，它更强调教师教的活动、学生学的活动和教材二者之间相互的和谐对话。　　1.教师与教材的和谐统一　　历史教材文本载体

6、多是抽象化的符号，缺乏生动性和感染力，显得枯燥乏味。对教材的分化组合，再开发利用，应是历史教师的当务之急。教师是教学过程的主导者，是教学计划与教学意图的具体执行者。优秀的历史教师在教学中不仅应能使讲述深入浅出，挥洒自如，充分调动学生的学习积极性，也应将价值观念、人生态度传递给学生。这除了应掌握一定的教学经验和技巧之外，更重要的是要对教材烂熟于心，能深入其中，深入教材又能跳出教材，在一定高度上把握教材。所以，历史教师必须深入钻研教材，这不仅要求教师要牢记基础知识，也要理清线索，把握教材的主旨，因为历史教学的最终目的是要使学生由表及里、认清事情的本质，掌握历史发展的规律

7、。而要使学生做到这一点，教师就必须深刻领会教材的意图。教师在深入教材后，还要能从教材中跳出来，找到把握事情本质及历史发展规律的方法，把这些东西传授给学生。历史教师除了要研究、吃透教材，准确把握基础知识、教学目标，分析教材的疑点、难点外，还要关注学生的生活经历以及知识积累，使知识与现实生活紧密结合，才能激发学生对知识的感悟。“既备教材又备学生”5，灵活运用教材。在让学生在学习遥远的历史史实的同时，明白事理，以史为鉴，才能使学生取得知识积累和价值观养成的双重功效。　　2.学生与教材的和谐统一　　预习是学生对知识的第一印象，也是历史教学必要的准备性学习。要实现学生与教