让低年级识字教学回归生活世界

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1、让低年级识字教学回归生活世界　　摘要：本文认为，教师可以从在校园生活里识字、在生活情境中识字、在社会生活中识字三个方面入手，提高小学低年级学生识字的兴趣，提高孩子们识字的能力。　　关键词：低年级；识字教学；途径　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）05-085-1　　陶行知先生提倡生活即教育理论，我觉得也可以理解为教育以生活为起点，同样以生活为归宿，教育的最终目的不应该以学生背会了一首古诗、学会了几个生字而沾沾自喜，而应该以学生能否对社会、对生活多一份认识，能否用所学的知识去创造崭新的生活为终极目标。低年级学生的识字教学意义重大，是孩子认识世界、走

2、进未知领域的通行证，传统的识字教学就是教育学生机械地识字，孩子们面对很多既难认又难记的汉字提不起一点兴趣，识字效果可想而知。《语文课程标准》则要求低年级学生喜欢学习汉字，且要有主动识字的愿望，那如何才能让孩子们喜欢识字，而且是主动产生识字的愿望呢？我觉得应该让低年级的识字教学回归孩子们的生活世界，这样比较容易达成《课程标准》所提出的要求，当来源于生活的文字再回归于生活时，比较容易激发孩子们的学习兴趣，并同时提高孩子们的识字能力。为了达成这一目标，我重点做了以下几个工作。　　一、在校园生活里识字4　　学生有一大半的学习时间是在校园里度过的，可以说校园文化对学生的影响作用是非常大的，教师在教

3、学中充分利用校园文化资源辅助自己的识字教学，不仅可以激发孩子的学习兴趣，而且可以培养学生的识字能力。如一年级的小朋友刚刚进入陌生的小学校园，手足无措地坐在新教室里，这时学生还没有进入小学阶段的学习生活。我想，生活处处是教育，如果在开学的第一天就教孩子们识记几个字的话，孩子们记忆一定会更加深刻，当孩子们在我的“和我一起这样坐”的示范下，个个坐直了身体，此时，我用多媒体展示了事先准备好的几个大字：“欢迎你，新同学！”告诉小朋友，从今天开始你们就是某某小学的新同学了，我们全校的老师和二到六年级的大哥哥和大姐姐们都在欢迎你们的到来，开学一段时间后，我发现很多同学都记住了这几个汉字。进入一年级后，

4、孩子们进入了刚刚组建的新班级，身边都是陌生的面孔，我觉得认识新同学的名字也是学生识字的一个不错的渠道，我首先利用一节口语交际课让孩子们简单地介绍自己，然后在黑板报上开辟出一块“手拉手”的专栏，将每个小朋友的照片和名字做成的卡片在这个专栏里拼成美丽的图案，孩子们总喜欢在课后到黑板上去找自己身边的小朋友的名字，同时我还把每个同学的名字写在一些动物图片上，注上拼音，贴在每个孩子的椅背上，给学生随时认读提供了方便，除此以外，我还在课外组织孩子们一起玩游戏，在游戏中互动，在互动中识记同学的名字，不仅增进了友谊，也提高了孩子的口语交际能力，不久以后，我班的学生都认识了所有同学的名字，他们的识字量远远

5、超过了平行的班级，孩子们在我的引导下在校园生活中自主识字，识字的内驱力被大大地激发。4　　二、在生活情境中识字　　在教学实践中我们不难发现当教师在学生所熟悉的生活情境中开展教学活动时，学生的学习意识被无形地淡化，学生的主体意识被无形地强化，识字教学活动也不例外，当教师在模拟的生活情境中开展识字教学时，学生的识字愿望非常强烈。如我在教学《识字一》中的《一去二三里》时，我没有让学生像小和尚念经一样去反复诵读这首古代童谣，而是先用课件呈现了一幅郊外的美景：在不远的郊外，有一个美丽的小山村，袅袅炊烟……路边各种美丽的花儿竞相开放。然后让学生再看画面，并听老师诵读童谣，并提醒学生一边听老师读诗一边

6、看着画，努力从诗中去找画，从画中去找诗，我如此读了两篇童谣，孩子们仿佛已经置身于那个小山村之中了，我轻声问学生：“那个小山村热闹吗？”从诗中、从画中你看到了哪些景物？他们之间有联系吗？在图文对比中，孩子们展开了想象，收获颇多，由图上行走的孩子想到了诗中的“一去二三里”，由图上的袅袅炊烟想到了诗中“烟村四五家”，由图上的亭子想到了诗中“亭台六七座”，由路边竞相开放的花儿想到了诗中“八九十枝花”，学生已经完全将画中的“彼情彼景”变成了“吾情吾景”，孩子们就看着那幅画就能够轻松地诵读完整首童谣，在熟读童谣后，学生认读生字就非常轻松了，可谓是水到渠成，我只是重点指导了几个相对比较难读的字音，识字

7、效果非常实在。　　三、在社会生活中识字　　学生走出校园后就会融入多彩的世界之中，在这个斑斓的世界中，汉字到处可见，大街上的广告牌上、电视荧屏的字幕上、食品的包装袋上……4五彩的世界是孩子识字的最佳教材，所以我提倡我的学生在社会生活中识字，在社会生活中识字可以将课堂教学生活化，如我们在教学某些生字时就不必刻意去讲解，可以先问学生在生活中你已经学会了哪些生字了？你是从哪里学会的？如教学一年级下册“识字一”时，同学们就纷纷举手：　　生：我