浅谈高中生物教学中学生自主学习能力的培养

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1、浅谈高中生物教学中学生自主学习能力的培养　　在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有十分重要的意义。学习方式的转变是新课程改革的显著特征，旨在建立和形成能充分调动、发挥学生主体性、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习，这已成为教学改革的核心内容。自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力，它更是创新人才必备的基本功。高中生有较强的自学能力和自我约束能力，根据这一特点，以“教师应成为教学过程的参与者、合作者和引导者”这一课改理念为指导思想，在高中生物课堂教学中，我们要培养学生的自主学习能力。　　一、转变思想，增强学生自主学习的意识　　在新课程改革的浪潮

2、中，我们更多地重视了教师教育思想、教育理念、教育方法的改革与探索，而往往忽视了学生学习观念的更新。教学是师生双边活动的过程，教师起着一定的主导作用，但学生才是课堂学习的真正主人。在教师观念更新的同时，更应该抓好学生学习观念的更新，二者协同改进，形成合力，相得益彰，才会产生改革的共鸣与发展。　　自主性学习是一种在教师指导下的半独立性的学习，它是为学生将来形成完全的自学能力作准备的。对自主性学习的研究和实践探索具有非常重要的意义：其一，行为自主性是人的生理、心理发展的必然，也是走向成熟的特征表现；其二，学习的自主性是教育发展的必然趋势；其三，自主性学习是学生个性发展的必然走向。4　　二、提供机会

3、，给学生自主学习的自由　　只有教师的主导作用不越位，学生在课堂上才会真正地自主学习。而防止教师“越位”的有效措施，就是给予学生自主学习的自由，让学生拥有自由支配的时间。教师要认识到交给学生主体参与的时间不会影响教学质量。大量的研究表明：学生参与学习的程度与参与前的素质是决定学习成绩优劣的最重要的因素。因此，我们在教学实践中要做到“六放手”：新知识放手，让学生主动探索；重点难点放手，让学生自由讨论；提出的问题放手，让学生思考解答；结论放手，让学生概括归纳；规律放手，让学生自己寻找；知识结构放手，让学生自主构建。总之，自由是学生主体参与教学的最佳境界和重要保障。有了自由，才能自立；有了自主，才能

4、创新，才谈得上学生自主学习能力的发展。　　因此，课堂不应该成为老师表现的平台，而是学生表现的空间，要把表现的机会还给学生。例如讲DNA双螺旋结构时，可这样安排：教师介绍DNA双螺旋结构发现史后，让学生观察DNA分子模型和平面结构图，然后以小组的形式进行讨论，最后教师总结归纳，对其讨论中不太清晰的地方进行分析讲解。　　三、以人为本，让学生自主学习　　自学之前教师要准确、明了地揭示教学目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法，让学生很快地通过“引桥”驶上自学的快车道。在此过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创新性地学习的学生。可给“走错”或“走

5、弯路”4的学生加以指导，但教师的讲话不宜过多，以免分散学生的注意力。教师通过质疑问难、个别询问、板演提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的问题，并认真分析：是倾向性还是个别性问题，是旧知识还是新知识方向的问题，而后进行归纳、整理。　　高中生物教学中，学生自主学习活动方式常用的有自主探索、合作讨论、参与评价、归纳总结等。自主探索包括看书阅读、浏览网页、搜集整理等。在自主探索中，学生以独自活动为主，通过看书、思考问题、查资料等，了解学习内容，并尝试寻找解决问题的方法。例如在“细胞的癌变”这节课的预习中，让学生分小组围绕五个课题开展自学。分别是：致癌因子、细胞癌变的原因、癌细胞的特点

6、、癌症的防治、癌症与心理健康。生物教学中自主探索还要求培养学生识图的能力，要能把图形特点与生物知识联系起来，迅速准确地做出推理和判断。　　四、加强指导，发挥教师的主导作用　　在自主性学习中，教师的主导作用得到了充分体现。教师要根据学生的学习特点，制订合适的教学目标，要精心设计让学生展开自主性学习的问题。学生自行学习时，教师应巡视他们的学习情况，及时了解学生自学的进程、存在的困惑和已经掌握的内容，有针对地进行点拨、指导或者督促，还应根据掌握到的信息及时调整自己的教学思路，以便于科学地引导学生发现问题、解决问题，提高自主性学习的有效性。4　　在进行自主学习时，如果教师完全让学生自己去实践，就无法

7、达到培养的目标，因为学生缺乏自主学习的方法和途径。所以，教师首先要身体力行，教学设计中要渗透探究、整合的思想，引导学生注意学习过程中的思维体验。其次在开展一项教学活动时，教师要对活动的目标、实施过程、方法指导、评价等各个环节进行周密的安排。在布置任务时，要结合实例进行具体的说明和解释。实际上我们每一个人都是一个资源库，在每一个资源库里都会有一些独特的资源。教师应该鼓励学生向别人开放自己的资源库，并从别人那里获