以人为本的小学数学教学浅谈

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1、以人为本的小学数学教学浅谈　　随着新课标的实施，小学数学课堂教学中学生的主体地位得到了充分的体现。课堂教学要以学生为中心，要让学生进行自主性的探究性学习，让学生成为课堂的主人，把时间还给学生，从而导致各学科课时大大减少。但由于教材内容的更新，教学任务不减反增，因此实现课堂的高效就显得格外重要。课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是作为教师的我们孜孜不倦、不懈追求的目标。　　一、创设情境，激发兴趣　　"儿童是有个性的，其活动很大程度上受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件

2、。"作为教师要重视营造轻松的课堂氛围，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的积极性。教师还要尊重、理解、信任每一个学生，用和蔼可亲的态度善待学生，运用鼓励性的语言激励学生，使学生敢于并善于发表自己的见解。允许学生的个性差异，善于发现每个学生身上的闪光点，给学生创造成功的机会，让学生体会成功的愉悦。4　　"学启于思，思源于疑"，有疑问才能启发学生去探索。设疑是老师有意识地将"疑"设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，也是激发式教学的常用方法。比如在教授长方形周长计

3、算时，首先让学生根据周长的含义，对课本（长方形）进行测量，并进行四边长度加起来求周长计算。这时，没等学生算出来，老师就在黑板上写出算式。学生一般会出现一脸的迷惑之感，自然会猜测老师的诀窍。接下来，老师询问学生想知道使用什么方法能这么快算出来，接着引导学生通过动手操作来解决问题动手把长方形四条边拆开，把一条长和一条宽放在一起，把另一条长和一条宽也放在一起，把一条长和一条宽看作一个整体，想在有两个这样的整体，就出现了长宽二周长的公式。因此，通过创设疑问，使学生学习知识始终滞留在接受疑问--自己动手解决疑问的学习探索过程之中，从而

4、激发了学生主动学习的兴趣。　　二、改变教学方式，把课堂还给学生　　现在的学生，渴望用自己的头脑和双手创造出新奇，作为教师，我们要为新课的引入创设情境、为因材施教选择合适的教学方法和手段、为激发学生兴趣寻求素材，努力尝试使自己成为学生创新活动的启迪者、合作者和欣赏者，真正确立生本思想。把课堂还给学生，让课堂充满青春的生机；把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。让学生成为课堂的主人。给学生一个机会，他会还你一个奇迹！在45分钟里，为学生点亮一盏心灯，播种一种思维，收获一份情感，这就是"高效"。在45分钟里，用资源创生智慧，让智慧

5、点亮人生。让我们的生命在思考中收获，在收获中成长，在成长中丰富，这就是"高效"。在45分钟里，在资源创生的过程中，启发学生，引导学生，为他们播撒生命的种子，激发创造的热情，这就是"高效"。4　　教师是课堂的组织和引导者。一堂课的成功与否，关键在于教师的组织才能和导演技巧的发挥。一堂好课应目标明确，思路清晰，环节齐全，重点突出，讲练结合，能充分调动学生思维的积极性和创造性，激发学生学习的兴趣和求知欲，不断地增强学生学习的动力，以培养学生技能为目的，立足于基础知识，让课堂活跃起来，高效起来，而这与教师的教学方式和技巧息息相关。例

6、如在教学分数的基本性质时，首先给学生温习商不变规律的优点和分数与除法的关系，接着就可以这样引导学生思考"除法有商不变的规律，分数和除法有着十分密切关系，那么由此你会想到什么"的问题，这样就会使学生马上进入猜想的状态，在学生完成独立思索后，可以让他们进行小组讨论、辩论，逐渐使学生找到分数的一些性质。教师应及时对学生们的一些说法进行归纳总结，纠正错误的观点或偏离主题的意见，使学生的思维始终在正确的方向上。这样学生的思考、老师的引导就不知不觉地开发了学生的创造潜能，还锻炼了学生的语言表达能力、独立思考能力、创新能力。　　三、联系实

7、际情景，优化课堂结构　　高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是"学科"知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生联系实际，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境中，突出过程性、探究性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。鼓励学生独立而富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，倡导亲历并体验探索过程，在深入思考和交流中获得感悟与深入理解。不论教还是学，都在实践中前行。4　　陶行知先生指出："我以为好

8、的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。"高效课堂的构建，应该回归"教学生学"的本质，引导学生联系实际解决"学什么"与"怎么学"的问题。为此，笔者认为不能狭隘地单纯以小学数学教育的眼光来审视小学数学教学，应把学与做相连，学与生活实际相连，学与综合实践相连。例如学习了"多位数的读法"之后，