谈如何在科学课教学中对学生进行德育渗透

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1、谈如何在科学课教学中对学生进行德育渗透　　【中图分类号】G41【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）4-0226-01　　科学课是一门综合性较强的学科，它包容天文、地理、自然、社会等常识性知识。所以，我们在教育学生学习基本常识的同时，既要教会学生怎样去观察，怎样去实验，怎样去发现，怎样去探究，又要考虑如何对学生进行德育渗透的问题，而且是一个不容忽视的一个问题。让学生在学习知识的同时，不仅懂得如何做事，还要懂得如何做人，在课堂上提出问题、分析问题、解决问题的过程中，进而培养学生，爱自然、爱科学、爱祖国、爱人民、爱生活的情操。　　我的粗

2、浅做法：　　一、明确“三维目标”，从“三维目标”入手进行德育渗透4　　教师在课前备课过程中，熟悉了本课的教材，拟定了教法及教学流程，在课堂上应灵活去运用，不仅对本课中出现的问题要求与学生合作探讨，让学生对掌握的基础知识熟记之外，教师要有意识的，有针对性的对学生进行德育渗透教育。如：我在执教学生学习《保护我们的生命之河》这节课时，在情感目标中就提出了这样几点：1、我们要认识当前环境污染的严重性，保护好我们赖以生存的母亲河；2、我们要认识到人类正为保护水环境而不懈努力，树立为保护环境而尽一份责任感；3、我们要时刻关注环境正在遭到人类无意或有意的破坏，从小憧

3、憬建设美好的家园，争做一个环保小卫士。引导学生在学习本课内容的同时，重点培养学生保护水环境，爱护我们的母亲河的强烈意识，培养学生的社会责任感。有了这些情感目标，学生可根据当堂课的知识与情感态度联系起来，起到理论渗透，品德导行的作用。　　二、合理安排教学环节，适时在课堂中渗透德育　　课堂教学的各个环节紧扣了课前的三维教学目标，所以在课堂上合理安排好时间，合理安排好各环节内容，做到内容精、环节全，用时恰当，学生能懂，能学得会。比如：我在教学生学习《万有引力》这节课时，首先我已经安排好了三维教学目标，其中对渗透的德育知识也重点作以强调。在安排环节时，我就从讲

4、故事入手，引导学生走进课堂情境，学生听了津津有味。学生们听后就纷纷进入了讨论环节，“苹果落地那是自然现象啊！”“苹果落地后有人会因口渴而当即吃掉的……”。最后我通过提问题的方式一一纠正学生的想法，引导学生走出问题困境，引出伟大的物理学家牛顿。他由苹果落地这个自然现象，通过自己的猜想、假设、实验、证明到最终被全世界的人所公认。在我们生存的地球空间中，宇宙空间中都存在着这种引力，如果没有引力，一切物质将偏离原来轨道，后果可想而知。学生听后慢慢就会走出问题困境。在课堂中，我们学会引导学生有认识问题、分析问题、解决问题的能力，从而培养学生从小养成爱动脑思考问题

5、的习惯，这也就培养了学生如何在学习活动中学会观察、思考、分析、解决问题的习惯。“一个小问题，若考虑的好能成就一位创新者；一个小问题，若忽视其考虑过程就会失去一次获取真知的机会。”瓦特不是细心观察，才有了后来的蒸汽机吗？从而培养了学生的学习兴趣、探索精神。4　　三、通过实验、课后实践等环节渗透德育　　实验是科学课中必不可少的一个环节，实验的环节不仅仅是求知论证的过程，也是一个发明创新的过程，在这个过程中，我们要培养学生不怕苦、不怕失败、不怕挫折的精神。可设计一些名人成长经历的资料，给学生讲讲“诺贝尔为发明炸药失去了亲人，一次次的尝试，一次次失败，一次次的

6、感悟，最终实验研究成功；爱迪生为发明电灯，失败了上千次，不气馁，不退缩，最终是持之以恒，坚持不懈的毅力战胜实验中的失败获得成功”。比如：我在指导学生做《“冲动”的橡皮塞》这个实验时，学生用布条拉、磨玻璃管，干得满头大汗，这时我就适时引导他们，要坚持，要有方法，最终在我的鼓励下，学生们一个个实验成功了。　　课后实践是对课堂所学知识在实际生活中的运用，对课堂上所学问题进一步巩固、升华。俗话说，眼过千遍，不如手过一遍。如我在课堂上讲《浮力的作用》时，在课堂上就列举了一些例子，学生们认识了科学家阿基米德，认识了浮力给人类带来了奇迹，轮船、潜艇等在江河湖海中浮行

7、的东西都靠它。那么在课后就安排学生们分别进行一次小实践，怎样把浮力运用到生活中去。学生们都了解“乌鸦喝水的故事”、“皮球浮上来了”……在这个过程中，我们教师可随机去教教学生做的实验，看他们如何去实践。在此过程中我们要渗透：“要自己动脑想，自己动手做，只有亲身经历，亲自做过的体会就更深刻”4。学生们的课后实践进行得有模有样。我们可通过多种形式让学生获取知识，唯独德育需适时培养，适时渗透。?最后，在课下可要求学生用写学习笔记的形式进行对课堂中学习进行反思。指导学生如何去总结知识，如何去给自己一个中肯的评价。在此过程中，就应培养学生自我评价：我在课堂上学到了

8、什么，学会了什么。有哪些问题有待进一步解决，对今后学习有怎样的打算。这样学生对学习的自我评价才