构建有效初中化学课堂试探

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1、构建有效初中化学课堂试探　　摘要：从三个方面简单介绍了教学实践中“构建有效初中化学课堂”的一些做法。　　关键词：唤起热情；引导乐学；指导学法　　新课程教学不仅要求教师教会学生书本知识，更需要广大教师积极地开发内容丰富、生动活泼的课程资源，激发学生学习的兴趣、引导学生自主学习，从而获得较全面的发展。下面笔者就结合多年化学教学实践，谈谈个人的点滴体会。　　一、巧设悬念唤起热情　　托尔斯泰曾经说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”化学教师在教学中抓住初中生的心理特征以及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱导学生学习兴趣，使学

2、生产生强烈的求知欲。如在教《绪言》一节时可向学生展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真情实感，与此同时巧妙地配合演示实验设置问题，使学生在“观察―惊叹―疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使学生刚接触化学就向往学习化学，就对化学颇有些兴趣，增强对化学学科的兴趣。又如在讲“二氧化碳的性质”时，用这样一则故事：游客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小狗晕倒，而人却没有事。这是怎么回事?以这则故事作为悬念，让学生思考“为什么”4，刚上课学生就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中

3、。　　二、循循善诱引导乐学　　诱导探究，培养学生科学态度，科学的学习方法，能力及创新精神，是化学教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的欲望，整个环节应在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，诱导学生乐于探究化学知识。　　初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如：教材中出现的二十几种常见元素符号，让学生很难记住，为此，从讲绪言开始，将需记住的元素符号分期分批地布置给学生，并经常提问检查；把元素

4、符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。再者，初中学生的学习积极性很多依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手、再造想象力比较丰富。通过成立化学兴趣小组，锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力。发动学生利用棉絮、塑料瓶、铁丝、蜡烛等家中常见物品，广泛进行化学小制作、实验探究活动，如：组织学生做“烧不焦的手帕”实验、制作“净水过滤器”等。教学中借助于图片、模型、幻灯、影像等多媒体手段进行直观教学。这些活动的开展、方法的应用，消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣、乐学、肯学，诱导学生主动

5、快乐的学习化学知识。　　三、精心教学指导学法4　　在科技飞跃发展、知识激增、现代化信息不断更新的时代，学会学习是学生不可缺少的能力，学习方法是学生学习能力结构的主要构成要素。一个人在一生成长中，老师的指导不可能一直陪伴终身，进入社会后光靠运用已学知识解决问题是远远不够的，必须不断地去获取新的知识，以适应高节奏的工作、学习、生活等各方面的需要。因此，教学不仅仅是传授知识、不只是把学生教懂，更要把学生教会，教会学生怎样自己去获取知识，真正实现“教是为了不教”的教学。　　老师在教学中往往会穿插部分课本原文，课堂上应要求学生必须精读课本的重要概念、原理和

6、定律，掌握它们的内涵和外延，对关键的字和词进行标记和理解。如“氧化物”的要点“两种元素”“氧元素”和“化合物”就是三个关键的词。学习中要求学生做记号点，划重点、记要点、多思考、多质疑。其次，教学中能让学生亲自动手操作、口头表述、练习的，就尽可能让他们动手、动口实践，以达到学以致用、举一反三的目的。如：学完“二氧化碳”时，引导学生将“二氧化碳实验的实验室制取”与“氧气的实验室制取”4作对比分析，进而明确异同点，进一步复习巩固常见气体的实验室制取相关知识。再者，初中化学知识主要分为基本概念与基本原理、元素及其化合物、化学实验和化学计算四大部分。若把这

7、些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住它们的内在联系、区别异同，进行归纳比较、抓其实质，这样就可以收到事半功倍的效果。在教学中针对学生感到有困难的地方、教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，给学生加以点拨、启发和疏导，学生便豁然开朗。如：在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集等知识集中于气体的制备之中。通过常见气体的实验室制取知识的复习、梳理，使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集、检验等知识有了进一步理解和掌握，从而使学生掌握系统的学习方

8、法。　　实践证明，在积极引导学生自主学习、科学安排初中化学教学知识体系的前提下，通过“巧设悬念”和“循循善诱”，能唤起学生学习热情、激发