浅谈初中语文预习阅读教学策略

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1、浅谈初中语文预习阅读教学策略　　摘要：本文浅谈对初中语文教学阅读预习的几点体会，从四方面进行论述：　　①预习阅读教学要突出引导性，教师的学识、教学方法、素质要过硬。　　②教师在教学中要以人为本，张扬学生的个性，培养学生预习阅读的兴趣。　　③让学生养成良好的预习阅读方法和阅读习惯。　　④要以写促读，研究性学习走进预习阅读教学。　　关键词：初中语文；预习阅读；课内外教学；方法指导　　随着《新课程语文教学标准》关于语文教学改革的全面进行和《语文课程标准》明确规定“初中课外阅读预习每期总量不少于260万字”。可见阅读预习教学的重要性。现在有许多学校都开设了阅

2、读预习课，然而阅读预习课如何操作又成了困扰教师们的一个问题。阅读预习教学越来越没有生气和灵气，学生为何在阅读预习教学之后，反而越来越没有兴趣呢？因此，怎样上好阅读预习课成了教师们谈论的话题，通过多年的教学，谈一下笔者的看法：　　一、进行阅读预习教学，要有引有导，教师的自身素质要过硬　　怎样上好阅读预习课呢？一位知名的教育家说过：“对学生授之以鱼，不如授之以渔”。就阅读预习而言，教学生如何阅读？一是学生读什么书；二是教学生如何读书。这就要求教师有引导，俗语说得好“4打铁还得自身硬”。如果教师文学素质不过硬，阅读量小，要提高阅读预习课效率，只会是纸上谈兵

3、。具有过硬的文学素养的教师才能上好阅读预习课、文学欣赏课，才能打动学生的心，才能精选阅读预习的教材，适合于学生的情趣而又采取正确的指导方法。要让学生读书，只认为“开卷有益”而不对阅读预习教材精心筛选是不行的。教材是大杂烩，或者任由学生一时之好恶那是不行的，太盲目了。教师站在自身的角度认为是好书，就塞给学生，不去考虑学生的接受能力和好恶，这和“填鸭式”的教学方式没什么两样。采取放任自流，而缺少指导，过多指导，忽视阅读预习本身规律都是不可取的。只有教师不断地对文学知识的学习，提高自身修养，才能为学生打开阅读预习的大门。　　二、要以人为本，张扬学生个性，培

4、养学生的预习阅读兴趣　　兴趣是人们认识活动的动力来源。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强烈的学习兴趣，能使学生的学习活动变得积极主动，从而获得良好的学习效果。“兴趣是最好的老师”也就是这个含义。阅读预习课上如果只是机械讲解，繁琐地分析，久而久之学生就会变得思维呆滞，对所学内容渐渐失去了兴趣而厌学。因此，阅读教学要以人为本。必需尊重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生活感受。学生的个性化解读得到了提倡，学生拥有了自己的思想，就能达到一千个读者，就有一千个哈姆雷特。以人为本，张扬个性的教学让学生获得了学习的主动权和支配权，有了空前的

5、学习热情，学生就自觉地用自己的眼睛去观察世界，用自己的体验去感觉生活，用自己独特的思维去感悟人生，把“要我读”变成“我要读”。从而也就养成了预习阅读的兴趣――愿读而乐读。4　　三、让学生养成良好的预习阅读方法和预习阅读习惯，是提高预习阅读课质量的根本　　要让学生学会读书。在预习阅读教学过程中，力求让学生对各种读法都要得心应手，有选择读书方法的习惯：要提倡学生无疑处生疑、质疑、解疑的思维习惯；要提倡学生合作学习、互帮互助、相互请教与讨论的习惯；要培养学生产生联想、突出想象的习惯；用心灵感悟作品；要养成学习语言的习惯，对作品中有自己喜欢的语言，能主动积累

6、，感悟运用；要养成比较阅读预习的习惯，有比较，才有鉴别，才能提高。可以是不同文章之间的比较，也可以是文章与生活的比较，也可以是文中之情和读者主观体验的比较。更要养成不动墨宝，不读书的习惯，边读边思、边写、边评，标其精妙处……只有这样，学生才能真正学会读书，进入书中的角色，与主人翁同悲同喜，与作者沟通，悉悟人生，才能好读、乐读，上好阅读预习课。　　四、教师要要求学生以写促读，研究性学习走进阅读预习教学　　在初中语文阅读预习教学过程中，教师要引导学生学以致用，要阅读――借鉴――4写作系统化。以写促读是读的反馈，又是阅读的延伸，要培养读感结合、读写结合的学

7、习习惯，使学生从精选佳作的预习阅读中陶冶情操，提高自学的学习境界，启发学生思维与学法创新。比如，有的教师在推荐一本书前，先作具体要求，要求学生在读完以后必须出示内容提要，个人感受，精品赏析等方面写出读书报告，交作业的时间不必统一。在初中所学鲁迅的小说，塑造人物比较典型，如：孔乙己、闰土、双喜、阿发等，可要求学生写鲁迅笔下的典型人物分析。再如学完《泌园春?雪》之后，学生对词中的“雪”的描写及伟人的豪迈之气赞不绝口，借此机会让学生翻阅古诗词，找出描写雪的优美词句，并相互比较它们各自的妙处。这样一来学生学有指导，读有目标，而且每个人想要完成作业必须要认真阅

8、读。再有举行“成语接龙”、“诗歌朗诵会”、“讲故事、演讲”等形式，都是读以致用，有利于学生的预习阅读。　　总