浅谈中学历史教育目标的国际比较

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1、浅谈中学历史教育目标的国际比较　　摘要:对于历史教育目标诸重要问题进行比较，中学历史教育目标的国际比较是为了寻找各国的共同之处以及各国的差异所在，并探寻历史教育目标的世界性发展趋势。　　关键词：中学历史;教育目标;国际比较　　【中图分类号】G633.5　　1.从各自的价值观念出发，强调公民素质教育　　各国从各自的价值观体系出发，提出了全面性的历史教育目标，强调公民素质教育。　　美国的历史科国家课程标准，在“制定标准的原则”中明确指出：美国历史科课程标准应该对公民教育有所贡献，通过发展我们共同的公民认同和共享的公民价值观的理解

2、，通过对美国历史上重大决策的分析，以及通过美国众多民族之间的相互尊重来进行。历史科课程标准应该强调公民在社会上的地位，以及公民之间的相互关系，公民与政府的相互关系；美国史课程标准应该注重美国民主政治体制的起源及其理想与制度的延续发展，有关民主政体的争论以及努力缩小理想与现实之间的差距；世界史课程标准应该包括不同的政治制度，从民主的不同形式到集权的不同形式，以及从世界各地文明所发展出来的思想与希望。　　英国1999年的历史科课程标准，如前文所述，在“关于国家课程中的历史科”，集中阐述了“通过历史促进公民教育”5：发展学生关于历

3、史上政治方面的知识和理解力，提供学生机会让他们研讨英国乃至世界上各种社会的本质与不同点；发展学生的探究和相互交流的能力，尤其是批判性地评价证据和分析说明能力。　　日本1998年的学习指导要领提出初中社会科的总目标，尤最终的着落点即为培养学生形成生存于国际社会的，民主与和平国家，社会的建设者所必需的公民素质奠定基础。　　中国初中“历史与社会”课程标准，在总目标指出：本课程旨在对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神，社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观，人生观和价值观，成为社会主义现代化

4、国家的合格公民奠定基础。　　2.从各自的历史与国情出发，提出适合各自社会发展需要的目标　　中，美，日等国都从自身的历史与国情出发，提出了适合自身社会发展需要的历史教学目标。　　中国的历史科关注关注民主与法制的教育，在新世纪颁布的历史课程标准已经“历史与社会”课程标准中，都明确地提出了该方面的教育要求。但我国的历史科，如前所述，更为强调爱国主义的情感培育。而这些要求与我国社会发展状况，基本国情是相吻合的。　　美国建国仅200余年，而且有是移民大国。美国的历史科重视爱国主义情感的培育，但更为注重的是民主观念与美国价值观。　　日本

5、的初中社会科（地理，历史，公民）总目标，如前所述，十分强调为形成生存于国际社会的民主与和平国家，社会的建设者所必需的公民素质奠定基础。教育目标中强化“国际化”5要求，是与日本的历史，当今日本的经济特征密不可分的。　　3.历史教育目标中关于能力发展方面的差异　　把美国，英国和中国的历史学科能力目标要求相比较，可以较为清晰地看出三国的差异所在。　　3.1美国历史学科能力目标　　美国历史学科能力目标的特殊性主要表现在四个方面。　　（1）分类别，成体系地提出能力目标要求　　（2）能力目标与历史知识密切结合，十分详尽　　历史科国家课程

6、标准中，历史思考是与历史理解紧密结合在一起，提出了整合性的目标要求；而且整合性的目标要求十分详尽，两门历史即美国史和世界史都以历史年代为基本线索，美国史从开拓时期至当代美国的发展历程分为10个历史时期，世界史从人类社会之初至20世纪当代社会的全球历史分为8个历史时期，逐一展开，步步推演，系统而又详尽地列出了两门历史各时期的整合性要求。　　（3）格外重视应用史料的能力和批判性思维能力的培养　　国家课程标准中“历史思考”的五项要求，几乎每一项都与史料的应用有关；加州历史―社会学科教育目标中关于学习的基本技能，也是围绕史料应用能力

7、提出来的。该目标还明确地提出了批判性思维能力的培养。　　（4）关注整合性学习能力的提高与培养社会能力　　历史科国家课程标准在“历史理解”5中要求学生学习社会史，政治史，科技史，经济史，文化史这五个人类活动的领域，而且分析这五个领域，须置于历史的时间与地理的空间之关联中来思考。这就把历史学，地理学，社会学，政治学，经济学和文化科技等领域整合起来了，提出了整合性的学习要求。　　3.2英国历史学科能力目标　　英国历史学科能力目标的特殊性主要表现在三个方面。　　（1）在能力目标分类的基础上列出递进的8级水平表述　　有关递进的8级水平

8、要求表述，在1995年的历史科国家课程标准中首次出现，1999年的课程标准对之稍作修改。每一水平的表述都描绘了历史科各种类型的能力要求，而后一级水平要求是在前一级的基础上做适当提升。也就是说，英国的历史科能力目标，既分类别，又分层次地提出要求。　　（2）严密的能力目标体系，与美国相比简洁明