等高线地形图教学设计

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1、《等高线地形图》教学设计育才学校张敏教学目标1、了解等高线地形图的原理。2、在等高线地图上，识别山峰、山脊、山谷、陡崖，判读坡的陡缓。学会估算海拔与相对高度。3、学习生活中的地理,激发学生积极态度和持久的兴趣，培养学生动手实践能力和探究能力。教学重点在等高线地图上识别地形部位，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。教学难点等高线地形图原理。山脊、山谷的等高线特征的区分。教学模式自主互助学习型课堂教学流程（情境导入，明确目标）做一个活动：把直径大小不等的三枚硬币,按小的在上，大的在下叠放在一起。然后把叠放一起的硬币转化成平面

2、图。谁能做到？学生画图。思考：怎样才能把立体的山转化成平面图？认识一座山：屏显图。我敢说你们见过山，但我不敢说你们能说出山的每一部位的名称。学生随师的指示部位回答后，思考：在地图上又怎样识别山的不同部位，判读坡的陡缓呢？（板题）明确学习目标第一步自主学习（学案导学导引诱思）根据互助提纲的提示，阅读教材P24--25，完成自主学习问题：1、海拔和相对高度的定义：海拔是地面上某一地点高出的距离；相对高度是某一地点高出的距离。2、地面高度的计算：甲地海拔米，乙地海拔米，甲乙相对高度是米。3、等高线定义：在地图上把相同的各点连

3、接成线，就是等高线。画出右图的等高线。4、等高线的特点：①闭合的（选填“曲线”或“直线”）；②同一等高线，高度；③相邻两条等高线的高度差。注②③（选填“相等”或“不等”）。第二步互助释疑（展示交流点拨提升）师友就自主学习问题进行交流。老师与全班学生进行交流，点拨。一、等高线地形图的绘制1、海拔与相对高度学生回答定义后强调定义中关键词。学生说出图中数字哪个是海拔，哪个是相对高度。我们知道世界最高峰珠穆朗玛峰是8844.43米,而青藏高原的人们说它只不过4500米你知道为什么吗?一组师友说出身高，请同学们说出他们的海拔和相

4、对高度(前提是地面为海平面)。若能在等高线地形图上读出海拔和相对高度就更厉害了。等高线地形图就是用等高线表示的地形图。什么是等高线呢？2、等高线的定义及特点学生动手把海拔相同的点连线。回答老师任意点点地方的海拔和相对高度，从而完成学习目标2中“会估算海拔与相对高度”观察等高线有什么特点?（等高线的形状，每条等高线的高度是否相等，相邻等高线海拔差是多少。）学生根据师的提示顺利完成自主学习的第4题，归纳等高线的特点：闭合曲线同线等高同图等距。过渡：我们可以根据等高线的特点来评价下面你画的等高线地形图。3、绘制等高线地形图学

5、生活动：一看：看画等高线地形图的方法。看老师视频讲解等高线地形图原理。二说：通过刚才看，找学生简单说一说等高线地形图是怎样绘制的。三画：小组合作：一组在黑板上画（利用老师制作的等高线山体模型），其他学生4人一组在课桌上画。四评：小组制作完成后，教师展示学生的3幅绘图。指出优点，说出不足。评价的标准就是等高线的特点。评价的级别分完成、合格、典范。五改：各小组根据教师指出的绘制等高线地形图问题，修改自己组画的图。二、等高线地形图的判读小组再次合作探究：对照模型及其等高线地形图，观察并总结坡的陡缓与等高线疏密关系以及地形不同

6、部位的等高线特点，然后展示成果。1、陡坡与缓坡的等高线特征师友回答后，师板书陡坡线密集，缓坡线稀疏。教师点拨：以后阅读等高线地形图你能找到更轻松省力的路线吗?2、不同地形部位等高线特征学生小组代表发言。师板书判读山体不同部位的特点：中高周低为峰、线重为崖、凸高为谷、凸低为脊。师重点讲授山脊与山谷的区分。图示法:垂线法:沿弯曲等高线的走向作垂线,两边高中间低的是山谷,两边低中间高为山脊。山谷易形成河流，山脊是分水岭。再用拳头法（左手握成拳头，看成是一个地形区，然后在手上绘制等高线，说出山体不同部位名称等），在动手的乐趣中

7、巩固加深合作探究问题，完成目标2.拓展：咱们以上学的都是高出海平面的山体，其实大家都知道没有高山，就显不出低地。那海平面以下高度相同的点连成的线不叫等高线，是等深线。它上面标注的数字，可看出海洋的深浅，它的疏密可看出海底坡度的大小。珠穆朗玛峰海拔8844.43米，吐鲁番盆地低于海平面154.31米，相对高度是多少？8998.74米！第三步互助巩固（当堂巩固）学生或提出不明白的问题，或整理学案，或快速记忆，师傅负责检查帮助学友达标1、地面某个地点高出海平面的垂直距离，叫。某个地点高出另一个地点的垂直距离，叫。2、坡陡的地

8、方，等高线；坡缓的地方，等高线。3、等高线闭合，数值从中间向四周逐渐降低的山体部位是。等高线的弯曲部分向低处突出的山体部位是。等高线的弯曲部分向高处突出的山体部位是。等高线重叠的山体部位是。4、判读等高线地形图上不同的山体部位名称。第四步互助提高（达标检测）读图回答1.该图的等高距是____米，图中给等高线标注的数值表示____（