浅谈小学音乐趣味教学

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1、浅谈小学音乐趣味教学　　【摘要】在音乐教育中，把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标，让他们变被动学习为主动学习，让音乐教学变成趣味教学，使学生在一种轻松愉快的气氛中学习音乐，获得愉悦的学习体验。　　【关键词】音乐趣味体验　　“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提。”在音乐教育中，把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标，让他们变被动学习为主动学习，让音乐教学变成趣味教学，使学生在一种轻松愉快的气氛中学习音乐，获得愉悦的学习体验。　　一、

2、新课导入要有趣味4　　良好的开端是成功的一半。在新课刚开始的时候，小学生的兴奋点往往停留在上节课的内容或课间所从事的活动中，能否将学生的注意力迁移到本节课相关的内容上，是决定一节课成败的重要因素。在导入新课时，教师把设计好的语言用抒情的朗诵、优美的语言、传神的手势、会说话的眼睛传给学生，吸引学生的注意力。有时候也可以根据小学生的心理采用故事或是游戏导入新课。如，在让学生欣赏《三个和尚》的民乐合奏引入时教师给学生讲了这个故事：开始寺庙里有一个和尚，有水吃，到后来又来了一个和尚，两个人互相依靠，他们俩挑水

3、吃。日子一天一天的过去了，第三个和尚也来了，三个和尚没有水吃了。他们互相依靠，时间一天一天去，没有一个想去挑水。一天，寺庙着了大火，三个和尚你推我嚷的到山下去取水回来灭火，经过一番努力，大火终于被扑灭了。从那以后，三个和尚都勤快起来，轮流着去挑水，日子过的很不错。虽然这个故事很多孩子都在动画片中看到过，但是学生还是很有兴趣，有的还争着说他们知道的，这样使学生情不自禁的置身于情境中。　　二、创设问题情境引发兴趣　　教师围绕教学内容创设一定的问题情境，让学生带着问题听，通过讨论的方法然后表达自己对音乐的不

4、同见解，激发学生大胆探索，培养发散思维能力。如老师提供给学生一段音乐片段，在学生不知道的前提下，运用提问的方式来创设问题情境："你认为这段音乐描绘了什么？"学生根据自己不同的经历、不同的个性，从不同的角度对音乐进行多方面的描述。从学生发表的不同见解中体现了学生思维的灵活性和多端性。如在歌曲《听听谁在唱》的教学中，教师可以提问：百鸟林中争鸣，听后感觉是欢愉？是清新？还是联想山中行旅的心境？秋雨打窗声，沙沙沙沙，那均匀不断的雨声，你想到了什么？这些音色并未告诉我们什么故事，只是激起了各种情绪：不安、兴奋、

5、欢乐。然而他却让学生对音乐产生极深的兴趣，感知音乐的大门也随之敞开了。　　三、利用多媒体引发兴趣4　　在现代信息技术不断发展的今天，电脑、多媒体课件的运用，为教师音乐课堂教学的设计提供了十分有利的条件，它使我们能更好地整合多方资源，链接与所学知识相关的更多内容，从音响、画面等方面拓展了学生视野，加深了他们对音乐的感受能力，将学生们带入了五彩缤纷的音乐世界，而开阔了学生的音乐视野，发展了学生的形象思维能力。如四年级歌曲《我是草原的小骑手》时，教师可编辑典型的、有代表性的录像内容，用丰富多彩的画面来展示美

6、丽广阔的大草原和勤劳勇敢的内蒙人民，学生不仅从中了解了内蒙人民那种积极向上、能歌善舞的生活习俗，而且还通过录像学会了几个典型的蒙族舞蹈动作。这样，充分调动了学生的视觉、听觉等共鸣器官，把光、色、音、像有机地结合起来，引导学生把自己全部感受都融于歌曲之中，从而来加深对歌曲的基本情绪、速度、力度的变化以及旋律进行的理解，提高了学生音乐演唱、表演的能力。　　四、角色扮演激发兴趣　　运用恰当的教学手段，形成有效的教学互动，才能达到良好的课堂教学效果。音乐是情感艺术，音乐创作、表现和鉴赏都离不开教学主体--学生

7、的亲自参与，只有充分主动地参与体验，才会有精彩的表现和创造。例如在歌曲《大鹿》学会之后，可将学生分为几组进行表演赛。一组中每个学生分别扮演不同的角色，如"大鹿"、"大灰狼"、"其他动物"、"房子"、"花草树木"等。先让学生知道自己扮演的角色的重要性，调动学生的积极性，使他们在表演中充分地表现自我。同时，采取现场评比的方式，调动学生的团结协作精神，增强竞争意识，使表演更精彩。在器乐教学中，如竖笛的吹奏，教师可选择简单的乐曲或歌曲的旋律，让学生看谱试吹，当大部分学生几乎能完全掌握时，要抓住适当的时机，问学

8、生："谁能来表演？"教师可让学生采取独奏、小组吹奏、对吹等多种形式，多给他们自我展现的机会，通过他们表演，去感受品味学习音乐的乐趣，并由此产生更高层次的兴趣。4　　五、创设愉悦教学氛围　　苏霍姆林斯基说过：学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。也就是说学生知识的获取、技能的形成需要建立轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围。教师要对学生倾注一片爱心，要以微笑的面容、动听的语言、优美的动作、整洁的衣着、平等的心