仰望名师 俯拾精彩

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1、仰望名师俯拾精彩名师们精心设计的优质课充满亮点，对“后课改时代”的数学课作出了绝佳诠释。　　一、辩论：令课堂生成更精彩　　新课程倡导“动态生成”的理念。动态生成是对教学过程生动可变的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真正理想的教学过程要比预定计划生动、活泼、丰富得多。　　在这次观摩课中，张齐华老师执教的《轴对称图形》一课便是一堂“动态生成”的示范课例。学完轴对称图形的特征以后出示练习：结合轴对称图形的特征，判断下列图形是否为轴对称图形。学生回答第4个图形——一个平行四边形时，生1：“我把平行

2、四边形的一个角剪开，移动，拼成长方形，对折后对称轴两边完全重合，所以平行四边形是轴对称图形。”第一个学生的回答就超出教师意料，但她似乎又是有根有据，张老师微笑着点点头。生2：“我认为这个平行四边形不是轴对称图形，因为对折后两边不能完全重合。”面对两种对立观点的出现，张老师及时调整预设，设正方与反方让学生展开辩论。生3：“我把这个平行四边形剪开拼成长方形再对折，只能证明长方形是轴对称图形。”生4：“我也同意，剪开就改变了原来图形的形状了。”生5：“平行四边形是轴对称图形，不过有个前提条件，当它的4条边相等，也就是菱形时，它是轴

3、对称图形。”学生的争论异常精彩，个性思维得到了张扬。　　这场精彩的辩论也许是张老师课前没有预设的。对于这个“动态生成”，全场几千双眼睛在关注着，把握得成功与否决定着本节课的成败。张老师适时把问题抛给学生，让学生充分交流心得、自由诉说疑惑。教师以随机点拨作为学生思维活动的“助推器”，充分体现了以人为本的全新理念和求真务实的教风。事实证明，唯有“真课堂”才有“真精彩”!　　二、巧问：让师生平等对话　　平等对话意味着共同参与，意味着平等合作。特级教师徐斌所追求的“对话”和“共享”的课堂教学理念，力图让学生在双向互动式的活动中提高发

4、现问题、分析问题、解决问题的能力。在此过程中，教师积极与学生“打成一片”，相机以点睛之语串联学生的学习活动。　　请看徐老师执教的《确定位置》片断　　教学开始，徐老师让全体学生根据自己卡片上的编号找对应的座位，找不到座位的上教室前面来。师：“为什么你们3个找不到座位?”生1：“因为我的卡片上只有第3组但没有第几号。”生2：“我卡片上只有第4号，却没有写第几组。”生5：“我的卡片上没有第几组，也没有第几号。”师：“大家都坐好了，帮他们3个找座位吧。”生1：“我看到第5组第5号空着，所以我是第3组第5号。”生4：“第4号只有第6组

5、有空，所以生2应坐到第6组去。”师：“最后一位同学坐哪?”同学们纷纷指着最后一个空位，异口同声说：“第5组第6号。”5位同学按序找到了座位，高兴地笑了。　　徐老师上课特别有亲和力。他是一位年长的伙伴和真诚的朋友。他善于营造一种平等的对话情境，和学生进行平等的心灵沟通，让学生所学的知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。数学课中，教师要引导学生去体验、发现、探究，其主导功能体现于目标诱导、过程疏导与评价指导等方面。只有这样，才能从本质上理顺教与学、师与生、讲与练等的关系。在这一过程中，教师给学生指点，学生也给教师以启迪，

6、师生做到了共同探讨，互相促进，共同成长。　　三、积淀数感：让课堂“把根留住”　　数学课程标准中强调增强学生的数学活动能力，发展学生的数感，即理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中明确数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。具有良好数感的学生对数的意义和运算有灵敏而清晰的感悟能力，因此，在数学教学中要结合教学内容，适时地培养学生的数感。　　1.联系生活，建立数感。现实生活是数学学习的源泉。教学中，要充分利用学生身边的素材，让他们用数学的眼光

7、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流，从而理解数的意义，建立良好的数感。　　孟晓庆老师教授《24时记时法》时，学生认识了24时记时法后，启发学生说说生活中哪些地方也用到了这种记时法，他们顿时热情高涨，纷纷举例。这节课通过联系身边的事物，让学生体会到了24时记时法的广泛用途。　　2.动手操作，增强数感。心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始的，如果切断了思维与动作的联系，思维就得不到发展。”动手操作，多种感官参与活动，有助于学生全面、深刻地感知数、理解数的意义。　　夏青峰老师教授《分数的意义》，教学难点是理解抽象的单位“1”。

8、他用信封遮住图形露出一个角说：“露出的部分是整个图形的1/4，整个图形是什么样子呢?你能用笔把这个图形的模样大概画出来吗?”学生画出了各种不同的图案。然后又让学生拿12根小棒分一分，通过这样的动手操作，使学生理解了许多个体构成的一个整体都可以用“1”来表示，加深了对单位“1”和分数意义的理