基于价值链理论的校企深度合作内涵、模型

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1、基于价值链理论的校企深度合作内涵、模型摘要：经过多年的实践和探索，校企合作得到了较快发展。但由于在合作理念、运行机制、组织保障、政策匹配等方面存在诸多问题，我国的校企合作普遍存在合作目标短视、合作内容单一、合作形式初级、合作主体松散、合作管理粗放等现象。如何克服这些问题，切实推进校企合作向深层次、全方位和可持续的方向发展？深入分析校企深度合作内涵，借鉴价值链理论，构建以合作利益为产出目标的校企合作价值链模型是解决问题的有效途径。关键词：校企合作；价值链；内涵；模型中图分类号：F2文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.08.014《国家中长

2、期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确提出要建立健全“政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制”。校企合作不再是高等教育的一个选项，而是高等教育不可或缺的有机组成部分，是现代大学发展的重要规律，是高等教育发展的必然趋势，也是培养高素质、应用型人才的必然选择（赵智敏，朱跃钊，汪霄，2010：63-66）。自1990年以来，我国的校企合作进入一个新的发展阶段，经历了20多年的实践和探索，校企合作逐渐成为高校的人才培养共识，形成了多种行之有效的校企合作模式，取得了较为丰富的理论和实践成果。但是，由于在合作理念、运行机制、组织保障

3、、政策支持等方面还存在缺陷（沈云慈，2010：42），我国的校企合作还存在诸多问题。如校企合作目标短视、合作内容单一、合作形式初级、合作主体松散、合作管理粗放，基于战术的局部、短期、松散的应景式合作十分普遍，基于战略的系统、深入、稳定的长期合作少之又少，离“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”校企合作愿景还有较大距离。如何克服这些问题，切实推进校企合作向深层次、全方位和可持续的方向发展？深入分析校企深度合作内涵，借鉴价值链理论，构建以合作利益为产出目标的校企合作价值链模型，再辅之以政府调控、利益分配、文化融合、组织保障等机制串联和驱动，是解决问题的有效途径。1校企深度合作内涵1.

4、1概念界定学界对“校企合作”概念有不同的界定，较有代表性的有两种。一是“校企合作教育是以市场和社会需求为导向的运行机制，利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，采用课堂教学与学生参加实际工作结合，培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式”（孙伟宏，2006）;二是“校企合作主要是应企业人才实际需求状况而产生的，并按照企业部门和学校的安排实施的、交替进行课堂教学和企业实际操作培训的教育模式”（黄亚妮，2006）。这两种表述都涉及到了合作主体、合作方式、过程、条件等要素，表述较为完备。关于校企深度合作，张义平（2011）等将校企深度合作定义为“校企合作面广，合作层次深，合作时间长，

5、校企双方的积极性和主动性得到充分发挥，双方在资源、设备、管理、人才、资金等方面的互利互惠机制形成”；洪贞银（2010）提出“校企深度合作主要是指学校与企业之间的合作不仅是结果的合作，更是过程的合作，校企之间形成积极互利的关系”；陈志强（2011）则主张校企深度合作是一种“政府主导、高校主体、行业指导、企业参与、财税杠杆和法规保障”的模式。我国政府文件首次出现类似概念是2010年，教育部、财政部出台《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》，文件正式提及“紧密型校企合作”，并赋予“紧密型校企合作”“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的四个特征。综合上述观点

6、，结合相关高校的校企合作实践，本研究将校企深度合作定义为：校企深度合作是一种在政府政策推动和保障下，校企合作各主体以市场为导向，以合作利益最大化为目标，按照优势互补、资源共享、互惠互利的原则，在合作理念高度统一、合作资源高度融合、合作利益高度一致的基础上开展的人才培养、科学研究和社会服务等合作。1.2内涵分析校企深度合作是校企合作深入发展的产物，是校企合作的高级形式，与普通的校企合作有着本质不同。从合作目的上来看，校企深度合作各方追求的是合作利益。校企合作是经济活动也是教育活动，在市场经济体制下，校企合作是更具有经济性的互利共赢。合作方是独立的市场主体，具有较强的自主性和目的性，任何

7、长期合作必须建立在关系平等、利益平衡的基础上，只顾及一方利益或突出一方主体地位，合作关系就很难维系。同时，校企合作还是一种博弈，博弈的最终结果是形成具有契约性质的合作关系，表现的是集体利益的最大化和多方共赢局面。过去的校企合作实践，大多表现为学校主导，学校获得学生实习和就业利益，企业很少获得利益或利益不平衡，导致校企合作“一头冷、一头热”。从合作内容上看，校企深度合作内容涵盖了高校三大职能，更加强调科研和社会服务对企业的支持，在人才合作培养上注重企业的全程