“学、探、议、练”四步教学法初探

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1、学、探、议、练”四步教学法初探武夷山第三中学范小玲现行的数学课堂教学中，传统教学所固有的弊端依然存在：“满堂灌”、“填鸭式”没大改变；教师讲，学生听，一如既往；重知识，轻能力，普遍存在；高耗费，低效率，让人心酸。学生在课堂上学到的只是知识，而能力得不到提高。新《课程标准》的理念要求教师都必须解决好学生的主体地位和主动发展的问题，建立为所有学生服务、帮助所有学生学好数学的观点。正是在这种背景下我校数学组教师，在进修学校专家老师的带领下构建并实验了“学、探、议、练”四步教学法，并中请了教学研究课题的实验。现代心理学认为，“一切思维都是从问题幵始的”，教材的编写也是在

2、引起学生产生“问题”、分析问题、解决问题。“问题导学”即是在老师研究、分析、处理教材的基础上，设计出导学“问题”和自学任务，通过诱导质疑自学，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，以“问题”激发学生主动学习的积极性，在自主学习中去研究、生成、解决问题。学习心理过程有“学一思一疑一问”四个必要的环节，其实就是逐步深入探宄、解决问题的过程，也只有在这样的过程中，才能既获得新知，又提高能力。同时，从“学、探、议、练”四步教学法所追求的目标看，它要培养的创造力，正是为了一定的目标，运用己知的信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，而这种能力也只有通

3、过引导探宄、引导学生总结自己的学习过程中才能培养起来。它括以下四个基木环节：第一步：学。教师创设问题情境，揭示“学习目标”：按照新课程标准，提出“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）目标设计。学生依据导学案要求学牛.自读课文，看注释、看例题，做试验，做到基木理解教材内容。找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。个别问题老师可点拨解决，侣导学生在分析解决问题的同吋生成新的问题。试做导学案中提出的练A)。老师在进行“问题导学”阶段的教学设计吋，主要应考虑“如何引导学生自学最有效”。学生自学时，老师到学生中巡视调查，注意关注待优生，发现学生自学中存在的问

4、题，必要吋点拨、鼓励。老师边巡查边进行“第二次备课”，为下环节导学设计新的“问题”。第二步：探。把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及老师预设拓展性、提高性的问题，形成合作探究的议题进行自主探究和合作探究式学习。师与生之间、组与组之间、生与生之间、师生与多媒体之间多维互动式学习，通过自主合作探宄学习，力争突破难点，解决重点。老师不仅注意学生合作小组讨论性，更要关注合作小组的互助和督查作用，逐步培养学生合作学习的学习习惯，提高合作学习效能。让学生交流和展示学成果，以各种方式表达自己的理解和感悟，进行知识的迁移和运用，达到穿插巩固、展现提升的B的，培养学生

5、的实践能力和创新能力。第三步：议。教师在适当吋机加以提示或引导。教师要遵循启发性教学原则，注重引导学生积极思考，融会贯通所学的知识，对有部分学生不会的问题由会的学生去讲解，即“兵教兵”。对于有疑议的问题展开讨论。对于学生实在不能解决的问题再由教师讲解。老师的角色应该是组织者、引导者、合作者、激励者，主要作用是导学、点拨、补充、点评，努力做到学生会的不讲，经讨论能会的也不讲，尽量放手让学生动脑思考，动眼观察、动口交流、动手操作。讨论中激励学生开动脑筋，各抒己见，大胆争论，在紧张的研讨探究中获取知识、增长能力，努力使课堂达到“学生动起来，课堂活起来”的效果。第四步：

6、练。学后的训练是检验学效果，巩固所学知识，化知识为能力的主要手段。是通过督导思维训练，力促温故知新，使学生拓宽知识、发展思维、磨练意志、提高学力的重要形式。完成导学案中课后练习题。如设计达标检测或单元训练题吋，注意既要设计面向全体学生的巩固性练A),又要奋拓展性、提高性的训练，对学生要求可设必做题、选做题。要求学生快速高效、独立完成作业。老师巡视督查，提醒纠正不良惯和做法。当堂完成作业。老师尽可能地现场批改部分作业，及吋反馈矫正作业中的问题。经过一年的实验，较明显的看出实验班的学生在学习兴趣、学4能力、学习习惯诸方面明显好于对比班。从实验的整体情况看，我们可以得

7、出以下结论:1.在初中数学教学中，采用“学、探、议、练”步教学法可以大幅度提高学生自主学习数学的能力，可以大面积提高学生的平均分、及格率和优秀率,避免严重的两极分化。2.加深了学生对教材的理解，培养了学生的动手操作能力、观察力和探究能力，养成良好的自学习惯。3.锻炼了学生的语言表达能力和概括的能力。4.培养了学生学好数学的信心及团队和合作精神。5.本实验否定了“教师主动讲，学生被动听”的传统教育观念，证实了只要采用科学的教育方式和方法，就能使更多学生的学4成缋变得优异。