国家课程实施中存在的问题

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1、国家课程实施中存在的问题我W目前实施的课程是W家教育部于1999年初正式启动了基础教育的第二轮课程改革，目标建立而向21世纪的基础教冇新课程体系，即我们通常所说的新课程。关于课程实施，不同的学者宥不同的看法，宥代表性的观点宥三种，一种认为课程实施是把某项改革付诸实践的过程，它不同于采用某项改革，实施的焦点是实践屮发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。［1］第二种观点认为，课程实施就是研究一个课程方案的执行情况，对课程实施的研究重点就是考查课程方案屮所设计内容的落实程度［2］;第三种观点认为“课程实施实际就是教学”“课程实质上就是实践形态的教育”［3］。三种观点

2、各宥道理，笔荞本人偏向于第一种观点，本文将结合教学实际粗浅谈谈国家课程实施中存在的W题。1课程实施缺乏主体意识在课程改革中，直接参与者教师和学生是课程实施的主体，但纵观我鬧中学教育吋以发现其主体地位并未得到充分的发挥。我国中学现行的评价制度经过多年的发展，在形式上逐步多样化，但在口前的屮学教育屮以高考为指挥棒的考试制度仍然对学校教育起着明敁的导向作用，有的学校仍然对学生搞注入式、题海战术，各种各样的模拟考试、大考、中考、小考、测验［4］。这种以考试为导向的课程评价体系严重制约了教师和学生主体地位的发挥，导致“教师只是传播既定的课程，学生只是被动地接受课堂传递的知

3、识和技能”情况出现，缺乏对课程的思考和创造，主体意识没有体现。由于主体意识的缺失，教师的观念和知识无法呈现重构过程，课程实施难以避免照本宣科，难以在课程目标、内容、方法组织模式诸方而灵活地结合具体的生活情境，学生感受到的课程是“高冷”的，难以形成R好的知识构建。课程实施整体水平偏低。要改变目前课程实施中主体意识缺失的情况，可以从评价制度、参与主体两方面进行改革。-加大高考制度改革力度，使其适合课程改革的要求。经过多年的高考制度改革，在现行的高屮评价制度屮加入了学生综合素质评价，但是仍然难以改变大部分地区“一考定终身”的局面。同时，社会、主管教育部门对学校的评价依

4、裾仍然是升学率。在这个大背景下，知识的考察仍然是高考的侧重点，学生的学习过程和方法、情感态度价值观等方面基木上是考察的盲区。在屮学的教育屮，大部分的学校也把教育教学的主耍精力放在高考科目上，对于选修课程和综合素质评价进行应付甚至取消。目前的高中综合素质评价由研究性学习、社会实践和社区服务三大模块组成，由于学吋的限制，学生的综合素质评价往往流于形式，学生的学习自主性没有得到很好的发挥。高考在一定程度上□经成为了课程改革的最大障碍，耍彻底改革当前的高考制度，加强对学生的学习过程和方法、情感态度价值观等方面的考察，加强高考和新课程的衔接与融合，才能使新课改落到实处，方

5、能更好地发挥课程主体的地位。二加强对高屮教师的培训，为教师提供切实可行的教学指导。研究者们早已指出，教师的力量是导致成功实施课程的主要因素之一，课程的实施需要每一位教师的实践落到实处，教师的专业水平及其对课程的理解和认识会影响课程实施的成采。因此要全而贯彻新课程的教学理念,加强对高中教师的培训，进行教学方法的指导。三整合课程科口，减轻学生负担。现在的学校课程屮，以地理科□为例，有三本必修，七本选修，在高中正常的学时内无法完整地学习，部分学校同时开设了校本课程，必修课程和活动课程相结合本是高考改革的一大方向，也是培养学生全面发展的宥效方式，但在A前以“升学率”为评

6、价标准的体系中，在一定程度上也加大了学生的课、Ik负扪。在高考制度彻底改革之前，中学的学科课程应加以整合，设立综合科口，同吋把综合素质评价落到实处，提高学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。2课程资源的保障不到位课程资源与课程存在着十分密切的关系，课程资源是课程实施的最起码条件和支持，课程资源不仅仅乜拈教材，也包拈了学校的教师、实验室、专用教室、阁书馆等。我M的教育发展情况地区分布不均匀，体现在东部和西部差异、城市和农村差异。近些年随着教育投入的加大，落后地区的教育教学的条什得到很大的改善，但不同的地区之间课程资源的差距仍然应该引起我们的蜇视。新课程针对我国传统

7、课程“偏、难、繁、旧”的弊端，借鉴国外先进课程理念编写。它强调课程的时代性，师生双方的互动性、合作性、创造性、探究性及现代化教学媒体对教学的支持。新课程的实施有利于高屮生综合素质的发展，一定程度上改变了传统课程的弊端。然而在落盾地区，教学硬件由于经济原因无法得到保障，师资的配备也相对落后，课程资源的丌发和利用也相对落后，难以完成新课程规定的耍求，某些实践活动也受条件限制难以开展。受课程资源的限制，在偏远地区课程实施的水平总体偏低。课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决丁•课程资源的开发和运用水T，也就是课程资源的适切程度[5]。课程

8、资源可以分为校内课程资源