刍议高中地理课堂提问的艺术技巧

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1、刍议高中地理课堂提问的艺术技巧课堂提问是引起学生反应，增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段。教师如何从提问入手，设计有价值的，学生有兴趣的问题，变老师的独自讲解为师生共同讨论，以调动学生参与的积极性，培养学生创新思维，让学生思而后得，尤为重要。　　一、提问要有新颖性　　教学就是学生生疑、解疑的过程。新颖灵活且富有艺术性的课堂设疑，不仅有助于教师顺利实现教学目标，而且有助于学生创新思维能力的发展。　　“学起于思，思源于疑”，有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们提供发现问题、解决问题的桥

2、梁和阶梯。例如：在《地球公转的地理意义》一节学习中，正午太阳高度角的变化规律是个难点。为了突破这个难点，不妨先让学生阅读关于采光权的一些争议案件，并让学生思考争议的原因。这样以案例教学的提问导入新课比直接提问，更容易激起学生积极的思维活动，促进其创新思维的形成和发展。　　二、提问要有时间性　　教学中，教师随时可以发问，但只有在最佳时机的发问效果最好。那么什么时候是教师最佳发问时机呢？就是当学生处于“不愤不启、不悱不发”的“愤悱”状态的时候发问，此时学生注意力集中，思维活跃，对教师的发问往往能入耳入脑，取得良效。最佳发问的时机既要求老师敏于捕捉、准于把握，

3、也要求教师（下转第48版）（上接第47版）巧于引发、善于创设。　　提问的时间在整节课中的分配不是均衡的，提问的频率也因时间的变化而不同。一般是：刚开始、中间段、结尾是提问较多。开始问的多，是因为教师采用启发、思考的方式引入新课，组织课堂秩序，集中学生注意力，弄清学生的一些基本情况。在中间段提问较多是教学高潮或教学重、难点的突破需要提问来加以激励，渲染课堂气氛，产生强烈的认知情景。结尾时提问也是较为有效的时间区域。每一位教师在提问的时间的把握上，能抓住最佳时机提问是妙不可言的，它能给课堂带来意外的收获。　　三、提问要有层次性　　一节课教学重难点的突破，往往

4、不是一两个问题就能解决的，而需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解能力。如教《锋面系统》一课，可以设计这样的连续性问题：（1）什么是锋面系统？锋面系统有哪些类型？（2）什么是冷锋？什么是暖锋？（3）冷锋、暖锋过境前、过境时、过境后的天气状况如何？（4）如何区分冷锋和暖锋？二者有何异同点？通过这些连续提出的问题，使学生更加深刻地理解了所学内容，也培养了良好的思维品质。　　四、提问要有目的性　　课堂提问应具有明

5、确的目的性。教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而必须紧扣授课主题，为完成教学任务服务，着眼于培养学生的思维能力。如在《分析判断气候类型》中，教师可以根据教材设计这样的问题：（1）世界主要气候类型有哪些？（2）在气候分布模式图上各种主要气候类型位置如何？（3）根据各地月平均气温和降水资料，如何准确判断各种主要气候类型？（4）各种主要气候类型的特征如何描述？（5）各种主要气候类型的分布规律如何？（6）各种主要气候类型的成因如何？　　这样，让学生带着问题，并让学生相互讨论、叙述。学生在寻觅、思考，具有明确的学习目标，长期坚持，可以培养学生发现问题、分析问题

6、、解决问题的能力。　　总之，精巧而有吸引力的地理课堂提问不仅可以激发学生的学习地理兴趣，还可以培养学生的创新能力，分析问题、解决问题的能力。