大班区角活动初探

《大班区角活动初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、大班区角活动初探班级由于人数过多，教师把大量精力耗散在教学组织上，失去了与幼儿接触和交流的机会，无法做到浙向全体及大刖积的指导。幼儿在粜体衡前表现的机会减少，使因材施教成为难题，理想的教学理念在人班教学的制约下难以成为现实。由于人数多，教具、学具准备量大，活动评价虽大，无形中加重了教师的工作负担，教师不堪重负，抽不岀吋间从事教学研究，也抽不出吋间与孩子进行惜感交流，教育教学质M难于突破。用统一的方式要求孩子,让幼儿统一、平均发展，忽视了幼儿的个体差异性。教师对特殊幼儿的失爱心有余而力不足,难以进行个别指导。幼儿年龄小，好奇

2、好动，安全自护意识差，班级人数蹭多，安全系数自然降低，加人了幼儿U常管理的难度。在人班的现实状况下，如何使区角活动做到有效，最人限度地U:幼儿葑心发展呢？笔者认为可以从以下儿方面入手。一、开展“大带小”活动通过一系列的大带小活动及活动中教师的有效指导，山教师巧妙提示大孩子，大孩子一对一指导小孩子，使孩子们都得以发展，既能方便教师的组织，又能促进幼儿互动学行效地解决大班问题。如创设“宝宝社区”内设各种角色游戏区（银行、小医院、超市、服装店、110、车行等），由大班幼儿扮爸爸妈妈，小班幼儿扮孩子。人班一部分幼儿为“上班”爸爸妈

3、妈，分别ti选角色到各游戏区“上班”，另一部分幼儿则扮“下班”的爸爸妈妈，自由带2〜3个小班的孩子进入社区自由游戏。又如，在组织户外体能活动时，把W个不M年龄段的班级各分成W半，再重新组合成W个混龄班进行活动，这样做,人数还是原来班级的人数，但幼儿非常感兴趣。解决了大班户外活动时，教师难组织的问题,更确仅了户外活动的安全。把男孩和女孩各分为两组，让幼儿根据性别特征及共同爱好£1选游戏，丼尝试人孩子作为组织者，小孩子和教师作为参与者。实践证明，活动中孩子们真正体验到了快乐，老师也感到轻松。当小孩子做一些危险动作吋，大孩子会主

4、动提醒，也会主动控制A己的行为。男孩组喜欢玩诸如《老狼老狼几点钟》大班的孩子扮“羊”，小班的孩子扮“狼”，之A又角色互换的游戏，喜欢《足球射门》之类的追逐、竞技类游戏，女孩组则喜欢玩《丢手绢》《踢毽子》之类的歌舞、技巧类游戏。增强了幼儿的性别意识和个性发展。“人带小”活动为不同年龄班的幼儿在-•起活动创造了机会，人人缓解了区角活动屮教师难以全而指导的压力，而且“大带小”既能提高幼儿的交往能力，同吋也能让幼儿互相帮助、互相学习，以儿童教儿童，培养了幼儿的爱心和责任感；既满足了“大”孩子那种想当小老师、大讶岢大姐姐的需要，增强

5、自信及角色意识，又满足了小孩了对大岢岢大姐姐的崇拜而产生的好模仿、想和人哥哥人姐姐玩的心理需求。二、充分观察幼儿活动幼儿人数多，教师组织难，要做到充分观察更难。侃意人利教育家蒙特梭利对观察在教育中的重要性曾强调：唯冇通过观察和分析，才能真正了解孩了•的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度來配合幼儿成长的需要。”这一观点启示了人班教学屮，教师在区角活动十不能只停留在表面现象的观察，既不足施令的权威者，也不能在活动中忙碌地穿梭，其结果只会使教师更累。因此，教师要改变自身在教育过程中的职能，耍站在幼儿的竹后，

6、耐心而细致、沉静而企而的观察，真正从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。在充分观察、分析幼儿的游戏后，应该在什么时候，以什么方式参与游戏、介入指异，极该对哪些幼儿给予帮助，给予什么样的帮助，如何做最为恰当等。教师在观察过程屮对随吋捕捉到的问题，如在幼儿探索问题难以深化吋,发生纠纷、缺少材料学具、有破坏性行为等情况下，要适吋地给予指导。三、注重活动中的隐性桁导在活动的桁导中，有的教师喜欢在做游戏的幼儿之间随意走动和捉问，似乎很满足于“维持秩序”和向幼儿表示“关心”。然而，只要观察幼儿的表情就可以看出，他们对这样

7、的“指异”未必满意。因为这在客观上分散了幼儿的注意力，打断了幼儿思维，干扰了幼儿之间的交往，影响了幼儿的情绪。当然，这也不等于说游戏过程屮教师的“走动”和“提问”是不可取的，问题的关键不在于该不该走动和提问，而在“为什么”和“怎样”走动和提问。任何教育方法的采用都是为教育鬥的服务的，不能太呆板，也不能太随意。为了不让幼儿觉察到教师的控制，保证幼儿活动的开放忡和自主忡，教师应将白己的活动计划和要求，通过所提供的活动材料、所营造的环境试W、所展示的范例和榜样行为等隐蔽性方式间接影响儿童，而不足直接提出tl己的活动计划与要求。在

8、活动过程中，教师对幼儿活动事件的指导方式也应采取隐蔽的材料暗示法、行为影响法、情绪渲染法等方式陪示幼儿，让其轻松A如的、有选择的、主动的接受教师的影响，获得发展。例如，在开展“小医院”的角色游戏中，可利川教师角色的转变來进行游戏的指导。当“小医生”在给“病人看病”的过程屮，很少说话或不知怎么说话时，教师