分层教学法在职高数学教学中的运用与思考

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1、分层教学法在职高数学教学中的运用与思考摘要：职高学生对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异是客观存在的。学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对职高阶段的数学教学带来负面影响。要解决学生数学基础差异大的问题，也必须实施分层次教学。本文结合自己的教学实践和研宄，从分层次教学的理论，分层次教学的实施，分层次教学的效果，分层次教学的体会等方面阐述分层次教学在数学教学中的应用。关键词：职高学生数学分层次教学所谓分层教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和

2、非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，从而使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。一、分层教学法在各教学环节中施行（一）学生分层对学生进行科学合理的分层是分层次教学顺利实施的先决条件，因为这不仅有利于教学的组织，而且还会形成一种无形的教育力量，使学生在和谐的环境中相互激励，相互诱发，从而产生共生效应。因此新接手一年级的班时，就要把握好学生的层次。在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度和学习

3、成绩，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合职高阶段学生的心理特点，可将学生按上、中、下按2:5:3的比例分为A、B、C三组：A组是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题。同时主动帮助和解答B组、C组的难点，与C组学生结成学习伙伴；B组是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A组同学请教；C组是学习有困难的学生，即能在教师和C组同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。（二）备课分层分清学生层次后，要以“面向全体，

4、兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。在教学目的上，可根据教学大纲分5个层次：①识记，②领会，③简单应用，④简单综合应用，⑤较复杂综合应用。对于各层次学生，教学目标要求是：A组学生达到①一⑤;B组学生达到①一④；C组学生达到①一③。例如，在教“等比数列的前n项和”时，要求：A组学生会推导等比数列的前n项和公式，能够综合应用等比数列求和公式以及灵活运用公式解决较复

5、杂的求和问题。B组学生理解公式推导，能熟练运用公式解决较综合的等比数列的前n项和求和问题。C组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的等比数列的前n项和求和问题就可以了。（三）分层预习针对职高学生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据己定的教学目的，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。比如，让一年级学生预习时，可要求A组学生深刻理解和掌握预习内容，能主动推导定理、公式，先行

6、解答例题，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，自觉帮助B、C组的同学；B组学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇到不会的内容时，能自觉复习旧知识，能主动求教且能帮助C组的同学;C组学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于A、B组的学习伙伴，带着疑问听课。（四）分层施教课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，

7、保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B组学生为基准，同时兼顾A、C两组，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。对太难的问题，课堂上可以不讲，课后再给A组学生讲。课堂教学始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不大。（五）分层作业在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，为此根据学生不同层次的学习能力，布置相异的课后作业，一般可分为三个层次：第一层是基础性作业（适合C组做）；第二层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（

8、适合B组做）；第三层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（适合A组做）。二、分层次教学效果笔者在近三年来坚持实行了数学分层次教学，不但解决了在教学中采用“一刀切”的传统教法的弊端，而且充分发挥了考试的检查、评价导向和调控功能，推动了分层次教学，调动了学生学习积极性，创造良好的课堂教学氛形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。减少学生讨厌学习，使学生在学习上获得成功，都能有所提高。自实行分层次教学以来，考试成绩逐年递增。据统计，在2007-2008