地理研究性学习中能力的培养

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1、地理研究性学习中能力的培养河北省徐水一中董兰英在目前素质教育的前提下，针对地理新教材知识内容丰富，知识点涉及面广的特点，在课堂教学中教师应该把握《地理课程标准》的准确尺度，同时要注重“学以致用”，激发学生学习和创造的欲望，培养学生的综合能力。为此应该做到：首先，加强地理知识和技能的训练，进行地理知识的整合。全盘有计划地进行基础知识的梳理和有机的整合，以达到对地理知识的再认识、再深化及再综合。例如：从“当地球位于公转轨道上远H点时”这一信息源出发，可以联系下面一系列问题组织教学：淤地球公转的速度；于太阳直射点的移动规律；盂全球正午太阳高度变化特点；榆南、北半球昼夜长短的规

2、律；虞南、北半球极昼、极夜的范围及其变化；愚地球上气压带、风带的分布及其移动方向；舆南、北半球地中海气候、热带草原气候等气候类型的气候特点判断；余东亚、南亚两类季风的风向及其气候特点；俞影响我国的主要天气系统；逾北印度洋季风洋流的流向及成因。（以上各问题都可以作为信息源提出）。通过这样的学习，学生平时积累的知识就不再是孤立、零乱的，而是有了一个个相互联系的、可以附着的基点，知识点变得更为有序，学生记忆也就比较方便了。其次，提高判断和运用地图和图表的能力，更好的理解知识。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。地图中伍藏了众多的知识点，许多

3、地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。新编高中地理教材选用了大量特色鲜明、生动活泼的地理图表，在一些地方以简单明了的框图代替了繁琐的文字叙述，每一幅图上的信息尽量简约，改变了过去图表中地理信息过于繁杂的状况，这样既能增加学生对地理知识的感性认识，增强对有关内容的理解，也有利于学生抓住重点，掌握主要内容。所以在教学的过程当中要对书中己有的图形进行重点分析。例如：根据教材中美国地图多次出现的这一信息，要求学生运用高中所学的地理知识，分析美国的地理位置和范围，地形、农业带分布及其粮食生产、城市、五大湖工业区及工业中心发展的条件、存在的环境问题等知识内容。推而广之，引导学生

4、如何分析意大利、德国等国家的相关情况。上册以自然地理的理论知识为基础，而下册内容是以人文知识为主。因此在分析图形和图表时应围绕四大环境的相关性以及人地关系这一主线展开，抓住知识主干，让学生“知地”和“明理”，要达到“说理”和“析事”的要求，同吋注重前后知识的联系。最后，培养发散思维和分析能力，提高对地理学科的认知水平。知识是能力的载体。如果没有一定的知识基础就谈不上能力，但是决不能把知识等冋于能力。知识形成需要一个过程，如果只重视知识，必然会弱化思维训练。在教学中要能使学生从平淡的书本内容中挖掘有一定思维深度的问题，培养学生的认知和思维能力。高中地理的有些章节，知识和图

5、表比较零散的，学生很难建构知识体系，艽思维能力必然受到影响。所以教师在教学中要善于引导学生，对有一定难度和较高思维质量的问题，不妨广开言路，让学生充分发表自己的见解，让不同的思维进行碰撞，从而引导学生进行深入的探讨和研究，归纳出最佳的思维过程。对于问题的回答，老师不要急于用对与错作评价，要善于捕捉学生思维的闪光点和有创造性的思维，鼓励学生在思考问题时能多变换几个角度进行分析，使思维的质量得到不断的提高。同吋在教学中还应该准备丰富的直观信息（如模型、多媒体、投影片）帮助学生获得更多的感性知识。并通过设疑来诱发学生的想象，还可以通过类比、比喻等方法，充分挖掘学生想象的潜力，

6、积极引导大胆联想，用学生比较熟悉的实物使抽象的知识形象化、具体化，调动学生的思维活动。如对“地球村”的理解，学生可以发挥自己的想象，畅所欲言：有的说，因为交通事业和通讯技术的进步和发展，大大方便了世界各地的联系；有的说世界性的气候变暖，两极地区的冰川融化，海平面上升，淹没了一些沿岸的地区；有的说，城市的规模不断扩大和人口的不断增加，基础设施的建设占用了大量的土地；冇的说，人为原因而导致土地沙漠化和水土流失日益严重，人类生存的空间变小了；还有人认为，因为人类对宇宙的认识越来越深入，宇宙的范围不断扩大，因而地球相对变小了，这些都称为“地球村”了。这样同学们可以根据自己的想象

7、和理解水平，从不同的角度来独立探索，进而提高对地理的认知和思维能力。在全面推进素质教育的大背景下，高考命题思路向着考查学生综合能力的方向发展，并且这个思路只会加强，不会减弱。因此，在进行教育教学过程中要不断改变教学方法，精心设计，使每节课不仅具有综合性、针对性，而且富有新颖性，同吋使学生们自觉的主动的去研宄性学习，力争取得良好的效果。