初中语文阅读教学的现状及优化策略研究

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1、初中语文阅读教学的现状及优化策略研究郑立谦河北省邢台市宁晋县司马学区055550摘要：文木细读作为一种新的阅读观，是实现这一目标重要的路径和平台。教师若能探索合适的细读策略，引导学生亲近文木、涵泳语言，就能够让学生贴着语言的丛林走进文木深处，与作者对话，从而主动地、富有创意地建构文木意义，进而建构起学生个体的心灵空间。关键词：语文教学阅读教学文木细读当人们进行了许多教学形式上的改革尝试，静下心来仔细审视之后才发现，有些语文课堂失去了语文教学的木色，语文教学脱离文木成了一种顽症。许多有识之士呼吁：语文教学己经到了应该洗去铅华、返璞归真的时候了。我们不得不反思：语文课该怎么

2、上？如何才有语文的原汁原味？然而当我们想静下来却发现，由于缺少充分阅读的时间，缺乏细读文木的过程和体验，语文课常常陷入缺乏文气、生气和灵气，难以出味、出新、出彩的尴尬之境。一、初中语文阅读教学的现状1.追求个性化阅读不顾文木的主旨随意创造。《语文课程标准》根据现代对话理论，对语文阅读教学进行了重新定位：“阅读教学是学生、教师、文木之间对话的过程。”新课程标准下的对话，应该建立在尊重文木、理解文木的基础上。《语文课程标准》同时指出“阅读是学生的个性化行为”，然而在教学实践中，很多教师没能真正把握“对话”、“个性化阅读”的内涵，将“对话”理解为“多元解读”，把“多元解读”理

3、解成“创造性阅读”，让“个性化阅读”变成了脱离文木的随意诊释。2.忽视了阅读教学的核心内容。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式”。于是，合作探究成为当下语文课堂一种流行的组织形式。1.重视感悟体验，轻视文本阅读。语文新课程强调体验和感悟，而引导学生感悟体验最重要的是指导学生从整体上把握文本。语文教学中，由于教师过分关注学生个性的感悟体验，因此对引导学生整体阅读文本重视不够。二、文本细读的教学策略1.诵读文本明

4、文会意。阅读教学，“读”是关键。文本细读，“读”为先。不言而喻，细读的前提是多读，正所谓“书读百遍，其义自见”。南宋哲学家、教育家朱裹円：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟，精熟后理自见得。”阅读教学中的“读”，指“诵读”时要出声地朗读。诵读是亲近和理解语言的前提，是喜爱和运用母语的手段。朗读是语文课堂充满琅琅读书声应奋之举，也是进入文本不可缺少的一环。因为朗读更容易走进作者的情感世界，更容易体会作者的思想感情，所以阅读教学中细读文本，总不可缺少朗读这个环节。事实上，课文中有些默读体会不出的东西，一朗读就能体会得到。2.寻找切点细读文本。众所周知，观赏一幅画，先整体欣赏

5、，然后再去细品线条、色彩。同样，文章之美也是一个整体，因此，语文阅读教学的文本细读也应该像赏画一样，应做到既见到众木之林，又见林中之木，要在整体感知的基础上“细读”。所谓“细读”就是仔细地阅读。“像煲骨头汤•一样，慢慢煲，细细炖，不温不火，熬出文本的味道和营养。”但是，文本如何细读？该从哪里入手呢？显然，细读需要寻找一个“切入点”，找到一个“突破口”。在教师的指导下，学生找准进入文本的“切入点”，从某一关键词句、某一重点段落、某一结构特点等角度入手，一小步一小步轻轻迈进文本，然后仔细推敲、细细琢磨，发掘文本的核心价值。3.同类细读课外延伸。我们对语文阅读教学中文本细读的

6、策略进行探究，最终的目的是要引导学生怎样与文本进行对话，让学生在与文本的对话中感受语文的魅力，提高学生的语文素养。语文的学习并不仅仅是课内，课外阅读也是实现学生自我教育的良好途径。众所周知，教材中的课文不同于一般的文学作品，因为，选入教材的文学作品一般经过了编者的适度加工，是教材编者根据《语文课标》精心编制的，课文的深浅难易程度基本符合学生学:^语文的学段需求，每个单元的编排也呈一定体系。然而，面对古今中外大量的、原汁原味的文学作品，初中学生细读文本可能会无从下手。怎么办呢？从简单的开始，选择与课内相同或类似的文学作品，将课内学习的细读方法应用其中，也许值得尝试。《语文

7、新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，奋所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。然而，目前的阅读教学课堂形式主义比较严重，存在这样或那样的不尽人意，“语文味”越来越缺失。因此，基于阅读教学的现状和语文教育B标的实现，阅读教学应该深入地进行，以文本为依据，注重学生的体验和感受，从细微处入手，努力促成学生、教师、文本的多层次对话与交流。参考文献[1】丁俊生语文