初中数学课实施分层教学

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1、初中数学课实施分层教学四川省宜宾市高县柳湖中学校白虢良分层教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量。一、树立分层教学的理念新课程允许教师根据实际情况对学牛.提出较高要求、一般要求、和最低要求，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。因此，面向全体与注重个别差异是辨证的也是统一的，而分层教学正是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为木的一种课堂教学模式。二、掌握实施分层教学的策略1.将学生分层根据学生的学习可能

2、性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%,学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。显性分层分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层后可以按照高、中、低层1:2:1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。2.将

3、教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学牛.掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现奋发展水平上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练＞』、应用的强度等提出不同层次的要求。将课程与每章节的教学0标分层吋应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到

4、基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用;对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。1.将施教方式分层分层施教应采取灵活、冇效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。(1)按课型分层新授课在时间的安排上，B层、C层的授课吋间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C层学生听懂吃透。对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学奋余味，即下奋界(使每个学生都掌握最基本的内容)，上无穷(定向启发，课外发展)。复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教育资源，努力

5、创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短。教师按照学生的分层而设置分层练W，建立学生所要获取的知识冋学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。(2)按教学内容分层例如，对数学概念的学〉」有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具奋代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，

6、形成变式例题组或d题组，以供不同层次学生选用。(1)按问题难度分层为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应奋意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，奋思维难度的问题让A层学生冋答，简单问题优待C层学生，适中的问题的冋答机会让给B层学生。学生冋答问题冇困难吋，教师给予适当的引导、点拨。(2)按作业性质分层针对教学内容和学生实际学能力，教师分层次选编基本巩固性练;>J、拓展性练4、综合性练〉J。对C、B层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组题；A层学生另外增加变式题和综合题。

7、练4、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业吋，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。1.将测试分层阶段性测试具有比较全面、及吋反馈各层次学生阶段学：>」效果的作用和激励作用。把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题。必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A