让生活走进数学课堂

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1、让生活走进数学课堂　　教学是来源于生活而又应用于生活中的。脱离生活实际的数学教学，会使学生的思维因缺乏具体生动的信息支持而阻塞。数学家华罗庚曾经说过，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流”。在教学要求中，使学生感受数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操

2、作的机会。　　一、联系生活实际，创设问题情境，引起学生自主探索的欲望　　数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，同时又是新奇的，富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要时刻感受到自身的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。按国家课程标准编订的新教材，使学生有更多的机会从周围熟悉的

3、事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。例如：教学“利息和利率”4这一节时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？为什么银行的利率会不同啊……”，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样学生培养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识

4、与现实中的事物建立联系，这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的题目，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想看待实际问题的能力。　　二、提高学生用数学思想解决实际问题的能力　　数学问题来源于生活，应用于生活。例如：在教学“列方程解应用题”这一课时，笔者创设了“某班要去当地三个景点游览，时间为8：00-16：00，请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等”这样一个问题。学生在解决这个问题的过程中，要了解景点之间的路线图、各景点的门标及乘车所需的时间、车型与租车费用，同学喜爱的食品和游览时需要的物品，最后还要计算出每个

5、同学需要交纳的费用等。这样就把教材中缺少生活气息的题目改编成了学生感兴趣的题目，使学生积极投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想看待实际问题的能力。　　三、开展争论，激发创新情感　　营造生动活泼的情感氛围，抓住学生喜欢争论的心理特点，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步地把学生的情绪推向高潮，使之“进入角色”4，这样能收到较好的教学效果。在教学“比的意义”时，笔者故意提出：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”学生好胜心马上被激发，展开争论。一学生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个

6、数的比，既然除数不能是零，那么比的后项也不能是零。”另一个学生马上反驳说：“比的后项可以是零，我是体育迷，在电视上看到记分牌上有2：0的。”课堂上气氛一下子热烈起来。　　四、创设生活情境，提高学生解决问题的能力　　数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中一些具有发散性和趣味性的问题。在南山实验学校实习时，听了指导教师的一节公开课，讲的是土地面积单位间的换算，当时有从贵州来听课的一些教师，所以她先询问学生：“有没有到过贵州？一听

7、到贵州就会想到什么？”有学生说黄果树瀑布，然后出示黄果树瀑布的图片，教师再问：“深圳有那些风景名胜？”学生回答了：“世界之窗、民俗文化村、欢乐谷、锦绣中华、野生动物园……”教师再问：“你们知道它们有多大吗？那你们根据老师提供的网址去查，看它们有多大？”学生查到后汇报结果，它们占地面积的单位有平方米、公顷和平方千米，就引出了这些单位之间怎样换算的问题。提供给学生一个把生活中遇到的问题用数学知识、方法来解决的机会。又如：在进行“年、月、日”4教学后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天地数日子，等着他快点回来。两个月

8、后，爸爸回来了，猜猜王玲一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化。这样可以让学生从生活中学习,激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况解决问题的能力。　　总之，日常生活实践中包含着丰富