小学低年级数学空间与图形的教学之我见

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1、小学低年级数学空间与图形的教学之我见　　【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）4-0129-01　　空间观念是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人脑中的映象。空间与图形的教学是小学数学教学的重要组成部分。主要研究现实世界中的物体图形的形状、大小、位置关系及其变换,让学生掌握相应的基础知识和基本技能,学会解决简单的实际问题,丰富对现实空间及图形的认识,更好地认识和理解人类的生存空间,发展形象思维,培养空间观念和创新意识。　　本人在低年级的教学实践中,探索积累了一些“空间与图形”教学粗浅策略。　　一、观察演示、操作感知，培养学生的空间

2、观念3　　联系学生生活实际创设恰当的情境，让学生观察实物，并通过动手操作、实践，如让学生亲自去进行比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、数一数、摸一摸等活动。他们通过触摸、观察，把视听觉、触结合起来，利用图形进行直观思考做出正确判断和选择，从而掌握图形的特征，形成空间观念。如：让学生观察长方形、正方形、三角形，并让学生用小棒、毛线、纸张进行拼摆，在动手做一做、拼摆和触摸中，感知到平面图形是由几条线段闭合成的，从而掌握了平面图形的特征。在教学立体图形的认识，我找来了球、桶、粉笔盒、笔筒、铅笔、橡皮等学生熟悉的物体先让学生观察说出物体的名称，让学生动手摸一摸，在老师的引导下说出这些物

3、体的特征，从而出示各种有关的立体图形让学生进行判断哪些是正方体、长方体、球体、圆柱，并通过比较、交流和归纳，让学生感知了平面图形和立体图形的不同，从感性的认识上升到理性的认识，从而培养了学生的空间观念。　　二、采取游戏，感知物体的位置，培养学生的空间观念　　低年级学生好玩好动，在课堂上创设情境，采取不同的游戏方式，让学生在快乐的活动过程中了解物体的空间位置，也是培养学生空间观念的有效方法之一。例如，在“前后左右上下”的教学中，采用游戏指导学生自己扮演不同的角色（小猫、小狗、小兔……），在教室里开展激烈的长跑比赛，鼓励学生从中发现每只小动物的前后位置，并能用数学语言准确地描述它们的位

4、置；在“左右”教学中，根据学生已有的生活经验，创设学生喜爱的游戏“找嘴巴”，由一名学生上台闭上眼睛负责贴嘴巴，另一名学生用左、右、上、下等词语对他进行指挥，最终把嘴巴贴在正确的位置。　　三、角色扮演也能让学生找准参照物　　找参照物也是学生学习位置的一大难点，在教学中学生的参照物往往局限于自己的身体，在教学中我利用学生最熟悉的排队创设了“找位置”3的场景，让学生通过自己找位置，找到了自己的位置，了解了自己的前、后、左、右的同学。在此基础上来帮助同学找位置，这时很多同学就无法找准，教师于是指导让学生走到要帮助的同学的位置上，到那儿去就能很快地找到所要帮助同学的前、后、左、右的同学，然后

5、又叫学生回到自己的位置，让他再来找同学前、后、左、右的同学，学生就会先找到所要帮助同学的位置，再来判断其前、后、左、右面的同学，在这样的体验过程中，学生在头脑里形成了找参照物的意识，从生活的实际出发，在对位置熟悉中，学生的空间思维得到了发展。　　四、以生活经验为基础，运用多种途径发展学生的空间观念　　学生空间观念的形成是建立在观察、感知、操作、思考、想象等的基础上，是从经验活动的过程中逐步建立起来的，发展学生的空间观念的基本途径应当多种多样。这些途径包括：生活经验的回忆、动手操作、实物观察、想像、描述、联想、模拟、分析和推理等。其中实物观察和动手操作是发展空间观念的必备环节。如在“

6、估一估量一量”的教学中，安排多种活动，如测量讲桌的长、黑板的长……引导学生亲自动手量一量，从测量活动中，感受厘米和米的实际意义。又如在“观察物体”的教学中，鼓励学生观察身边的物体，从生活中拿学具――小汽车、玩具熊、茶壶……从不同角度、不同位置去观察这些物品，体会从不同方向观察同一物体所看到的形状可能不同。　　“空间与图形”知识显示了数学学科的一种独到的美。因此,在课堂教学中,我们更要关注让学生从中享受到“操作”的乐趣,体验到“操作”的成功喜悦。让学生仔细观察空间方位中的各种各样的图形,从中受到美的熏陶,激发起学习兴趣,然后再动手操作，使难题迎刃而解,在这种“做中学数学”的过程中,使

7、学生获得成功感，提高兴趣及审美能力。3