作文评价切莫得“情”忘“言”

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1、作文评价切莫得“情”忘“言”　　作文评价切莫得“情”忘“言”　　　　/番国新　　　　作文评价是作文教学中的重要一环，以多元化快乐作文为研究抓手的我校，特别关注学生作文的评价，试图通过“多维度”的评价，唤起学生评改作文的热情，提升学生的作文能力。因为在评价中融入了“情”，孩子们乐于去写、去评，习作和评改能力有了一定的提高。但是，与预想相比，这个幅度却小得可怜。我们的作文评价还缺少什么呢？　　　　重新审视作文评价，却发现在实际操作中我们过度重视了评价中“情”的因素，一直谨记“作文批改要以鼓励为主，多表扬少批评”，一直认为要保护学生的写作积极性，因此无论是课堂上的口头评价交流还是书面的点评，多的

2、是激励性、赞扬性的话语，却忽略了“言”的因素，对习作中出现的一些语言运用和表达上的问题，只是不痛不痒地一评而过。得情而忘言，已阻碍了学生写作能力的发展和提高。　　　　其实，作文评价与语文学习一样，也需要“人文性”和“工具性”的统一，得情的评价有利于激发学生的写作兴趣和热情，得言的评价有利于提升学生的表达能力。而得情得言，需要我们把好各道关卡，真正落实习作评价的各个过程。　　　　一、重过程评价，把好选材关　　　　作文评价，从什么时候开始？许多教师的理解是学生作文写好之后的讲评。事实上，作文的评价，应该从准备写作材料时开始。新课标指出：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视

3、写作材料的准备过程。不仅要具体考查学生占有什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”因此，我们应该在开启习作思路时，就应该借助“评价”，把好选材关，这样就能在很大程度上避免“非典型性事件”和“虚假的内容”的出现。如人教版六上第二单元的习作，写的是以“祖国在我心中”为主题的演讲稿，在明确作文要求后，教师让学生筛选搜集到的具体材料来表达自己的观点。有学生准备撰写“爱国是一种尊严”，她选取了吉鸿昌的事例，可是在她摘录的材料中，却没有最能体现自己观点的内容——吉鸿昌的“惊世一挂”。这时候，通过

4、评价呈现这个“典型问题”，让学生看看自己所选择的事例能否表达观点？学生很快发现，虽然人物是爱国英雄，但是所选的事例并不能很好地表达“爱国是一种尊严”这一观点。通过这样的“例子”引路，很多学生发现了问题所在，较好地避免了具体写作中材料不恰当的问题。　　　　二、重细节评价，把好基础关　　　　作文的基本要求有字数、格式正确、标点无误、书写工整、无错别字等。在作文评价中，我们不能因为这些是小问题而忽略了“细节”的评价，应从严入手，逐步纠正，让学生明白，这些基本的要求都没有做到，语言再生动也是枉然，以此培养良好的写作习惯。如在人教版六上第一单元的作文“畅想、感悟生活”中，有位学生充分发挥想象力，把自

5、己对“音响世界”的感受写得生动有趣。但是文中同时也出现了大量的错别字，冒号和引号的用法也不够准确。因此，在课堂习作评价前，教师先对这篇文章进行了面批，引导小逐句审读，改正这些“小瑕疵”。然后在作文评价课上，教师投影了这篇文章修改前的草稿，要求大家进行评价。(语文教学论文　..)学生们一分为二地评价了这篇文章，认为语句写得生动有趣，也用上了本单元学到的写法，但是错别字太多，影响了作文的通顺。当大家意识到错别字会影响作文质量时，教师立即出示修改后的文章，大家顿时眼前一亮，少了错别字后，文章变得更美了。这样一比较，学生对于基础能力的重要性就有了更深的认识，对于习作中的细节也更关注了。　　　　三、

6、重写法评价，把好表达关　　　　浙江省《教学管理指南及学科教学建议》第17条指出：“作文讲评要有针对性。不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。”课标修订版也提到：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。”以前我们在撰写作文评语时比较重视它的激励功能，对如何通过指导，提高学生的写作技巧和能力却有所忽略。因此我们无论是在课堂评改还是在撰写书面评语时，都应该更加侧重这方面的评价。让学生根据每次习作的要求和侧重点，明确自己的作文什么地方有欠缺，怎么表达才好，这样的评价

7、才是有效的。人教版六上第三单元的作文要求中，有一条是这样的：“写时注意人物的语言、动作、心理活动等，表达真情实感。“在这里，注意心理活动的描写是此次作文新提出的要求。有位学生在描写自己不小心做了错事担心被大人责怪时，模仿第九课《穷人》中桑娜“忐忑不安”的心理活动写法，通过“一大串杂乱无章的问题”，具体写了自己惴惴不安的心理活动过程。评价时，重点引导学生关注本次习作的不同要求，认真读读，看看这位同学的习作有什么进步的地方？