初中科学教学中的激励性评价艺术

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1、初中科学教学中的激励性评价艺术浙江省东阳市白云初中卢云霞新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，课堂教学评价是激发学生学习兴趣和提高课堂教学质量的重要手段。作为素质教育的具体实施者，教师应该不断探索新的课堂教学评价方法，利用激励性评价在师生之间营造出一种和谐、平等的课堂气氛，使学生在学习中不仅开启了心智，陶冶了情操，同时还愉悦了身心。激励性评价是指在课堂教学中，教师通过语言、情感等适当的方式，及时从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，从而促使学生积极主动学习的一种评价方式。一位优秀的科学

2、教师，应该掌握鼓励学生学习的激励技巧。1.适度评价，点拨激励美国教育心理学家罗斯坎W尔说：“每一个孩子都有一定的情感需要，这种需要决定着孩子行为中的很多东丙（愉快、满足、高兴），当孩子的需要得到满足时，内心就会产生奋进的火花。”欣赏具有无穷的力量，一句赞扬的话会使学生的积极性提起来，思路活起来。不过这种赞扬往往简单笼统，如好、很好、对、不错、你真棒、完全正确等难以打动学生的心灵。赞扬的内容是广泛的，学生所受到的激励不只是学习上的，更有精神上的和人格上的。可以是对学生精神的表扬，也可以是对学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力的赞扬。赞扬的对象可以是一个学生，也可

3、以是全体学生。赞扬全体可以让学生有集体荣誉感，使全班学牛.都沉浸在一种积极向上的情感氛围之中。例如，在第二单元课题3“制取氧气”一节的教学中，其任务是让学生设计实验证明“红砖粉末”对“双氧水分解制氧气”有催化作用。学生大多是这样设计的：将少许红砖粉末加入到装有双氧水的试管中，看是否有大量的气泡产生。此吋，我问学生：“根据你们的设计，我可能会认为这大量的气泡是红砖粉末产生的，这说明你们的设计冇不完善的地方，能改进你们的实验设计吗？”学生又开始了热烈的讨论，我在巡视过程中发现有些小组的讨论陷入了僵局，就对该小组的学生说：“别着急，让我来给你们出出主意，你们好好领会教

4、材上关于催化剂的定义，看看作为催化剂需要满足哪些条件。”最后，该小组的学生茅塞顿开，很快设计出了较合理的实验方案，并且很自豪地向全班汇报了本小组的实验设计。我对学生进行了如下评价：“刚才我看到每个小组都在积极行动，提出了很多有价值的观点，老师看在眼里，喜在心上。事实证明，你们是好样的,你们完全有能力学好化学。”实践证明，如果教师的评价合理，巧用点拨和激励，能有效激发学生探索知识的热情。2.合理提问，鼓励质疑提问是启发式教学的重要环节，是完成课堂教学、实现课堂教学0标的重要途径。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考、去探索，才会有所发现，冇所创造

5、。在课堂教学中，如果教师提出的问题过于简单，一问只能一答，不仅束缚了学生的思维，使学生感到枯燥无味，还会使教师评价趋于单调。因此，教师在课堂教学中，要精心巧妙设计问题，突出问题的开放性、思考性，将知识性、启发性、趣味性和思路的广阔性融为一体，使问题能引人入胜，掀起波澜。学生冋答教师提问后，通过教师的即吋评价，可以知道他们发言的价值，从而发现自身的闪光点，感受成功的喜悦，在获得心理满足的基础上，愉快地参与教学过程。例如，在学完“二氧化碳的性质”后，我布置学生做一个家庭实验：取两根长短不一的蜡烛点燃，然后用大烧杯把它们罩住，观察哪一支蜡烛先熄火。学生做完实验后，纷纷

6、告诉我，高的那支蜡烛先火了，学生感到非常疑惑；冇的学生告诉我，他做了好多次实验，即使把烧杯换成很大的，结果也是上层蜡烛先火，这跟预期的下层蜡烛先火完全相反。看着学生急切的样子，我首先表扬了学生：“你们真是好样的，对实验中的细小问题没有放过，而是多次实验，反复验证。很多科学家就是抓住实验中的细小问题做出了伟大的科学发现。如果你们能对问题进一步思考，那就更好了。”接着，我引导学生分析原因，思考上层蜡烛先熄火,肯定是二氧化碳向上散发了，二氧化碳为什么会向上散发呢？我点拨学生思考生活中热气球的原理，此吋学生恍然大悟，原来蜡烛燃烧放出热量，使得二氧化碳来不及下沉，都聚集在

7、烧杯上方。这时，我趁机对学生说：“有时人们思考问题会形成思维定势，希望同学们今后遇到问题吋不要局限于原有的知识，而应该多问几个为什么，大胆质疑，这样努力下去，说不定你就是未来的科学家呢。”