创设问题情景调动学生学习积极性

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1、创设问题情景调动学生学习积极性河北省无极县张段固小学白俊钗经过认真学习《数学课程标准》，以及木人在教学中的实践，我深深地体会到数学课改力度大，思路清，指导思想具有先进性、创造性。最突出的是,从数学学科的特点出发，以人为木，以发展为目的，充分发挥学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。数学木身就是一门与生活联系比较紧密的学科，它是从生活中产生与生活密不可分的，但学生所要学习的知识是人类几百年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，而小学生的思维正处于以形象思维为主的阶段，要使他们理解地接受、消化抽象的数学知识，仅凭目前课堂上教师

2、的U耳授受是不可能让学生真正理解的，在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学牛.与牛.活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。如果老师能激发起学牛.学习的兴趣，那么在课堂上，学生就会主动的发表意见，说明看法，积极思考老师提出的问题。对于老师的每一问题，他木人就有一种“想知道、想明白”的感觉，在这种感觉的驱使下，学生就会自然而然地思考。那你还怕学生不去

3、学习吗?还怕学生不去完成作业叫？创设问题情境，培养数学实践能力，就是要求教师在数学教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精祌世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生的这一种需要，教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与活动，学生在自己的参与实践中会产牛.诸多复杂的心理体验，而就是哪种问题情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他。教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识就往往通过情感

4、功能而更好地被学生接受内化培养学生学＞』的兴趣，不仅能够让学生变被动为主动，而且对学生的长远发展将产生持续性的影响。学生学习的兴趣并不是天生下来就有的，是靠后天的培养和引导。学习方法是一种实践性很强的技能，要使学生真正地掌握学习方法，就必须进行方法训练，使之达到自动化，技巧化的程度。指导中切忌单纯传授知识，满堂灌，学而不用，而应该注意与具体内容相结合，使学生在具体运用中掌握学d方法。要把着眼点放在如何发挥学生在学4过程中的主观能动作用，确保学生的主体地位。著名教育家陶行知先生曾指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是

5、教学生学”。心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具备一个学习促进者的态度和技巧”。专家学者精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主题思想，强调了学法指导中以学生为主体的重要性，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识的发展提供各种有利的条件，指导学生学AI，培养学生自学的能力和习惯，因此在教学过程中教师应尽可能多的给学生吋间进行自学，独立思考并解决问题，最大限度地调动学生学的主动性积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学4方法，培养学生学A）的能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的

6、条件。实践证明：“学生自己学”不是坐而受教，教师不重于教，重在引导学生怎样去学。这是最好的教学方法之。第一，在平吋的教学过程中每个教师应引起高度的重视。以下是我在教学中的几点体会首先，教学过程中让学生有充分的思维和自我表现的空间和吋间。学生是具有一定的相对独立的学习能力，而且，只冇经过一个让学生相对独立学习的过程，才能达到使学生完全掌握所要学习的知识和能力。因此，既要相信学生的内在潜力，尽可能让他们自己获取知识，还要根据学生实际，教师成为学生学习的诱发者、促进者、组织者、指导者，重在启发引导、点拨与激励，促进和完成从教到学的

7、转化，使学生学会学习。第二，当看到学生计算或解题中的错误，教师不急于下结论，而是问一问“你是怎么想的？”“为什么这样想？”请其他同学帮他找-•找“错在哪里？”请他自己说一说“错误的原因是什么？”这样尽量让学生去想去说，从不冋的角度，完善学生自己的知识，增强学习的信心，提高思维能力。第三，要及吋反馈，评价鼓励。教学中要注意及吋发现和肯定困难学生的“闪光点”，鼓励他们的点滴进行，对那些解题中有创造性思维的学生给予充分肯定，鼓励他们积极思考，激发学生进一步学习数学的积极性。这样让学生在数学学过程中获得成功的体验或体会数学的价值，增

8、进学生对数学的自主探究和应用数学的信心，培养他们良好的学习兴趣和动机。活动是人与社会、人与自然发生交互作用的中介，是完成意义建构的前提。数学活动是数学课程0标体系的支点。“探索是数学的生命线”。因此，教师要精心策划教学活动，引导学生在数学活动中自主探索，促进学生的全面发展。当然，指导学生学