初探小学低年级数学计算教学的有效策略

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1、初探小学低年级数学计算教学的有效策略吴霞甘肃省兰州市七里河区王家堡小学730050计算是小学牛.必须掌握的基础知识、基木方法和基木技能，是数学学习和数学能力发展的根基。它既是低段计算教学的发展，也是高段计算教学的基础。如何提高计算教学的有效性呢？我认为应该在教学中注意培养学牛.的学习习惯、学习兴趣，挖掘计算教学的深度，发展数学思维能力。一、激发计算的兴趣“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生掌握一定的计算方法，达到算得对、算得快的目的。1.讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓

2、教于乐，讲究训练形式多样化。如在教学乘法的口算、笔算时，课前可以用如开火车等游戏的方式进行乘法口诀的训练，或者采用男女竞赛的方式训练；课上用卡片的形式让学生U算，用小黑板视算，或者听算。让学生运用多种形式的训练，不仅能提高计算的兴趣，还能培养学生良好的计算习惯。2.以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，可适时地列举中外数学家的典型事例，或者以学生喜闻乐见的小故事来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。例如，在除数是两位数的笔算中，有意出现“小马虎”做题时经常出现的错误，让学生先指出错误，再看看自己所犯的错误，既引起了学生的

3、重视，又可以激发学牛.对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。二、创设恰当的教学情境有效的教学情境是学习的兴奋剂和催化剂，它能快速地吸引学生的注意力,激活学牛.的思维状态，使他们以饱满的热情投入到学习活动中。计算教学同样需要创设情境。教师要结合计算教学的内容，联系学生生活实际创设恰当的情境,在情境中提出数学问题，使学生在解决问题的过程中产生计算的需要，感受计算的价值，引发学生探究计算方法的欲望。但情境的创设必须为计算服务，以促进学生积极思考、自主探索为前提，力求简捷、有效。三、充分运用直观操作帮助学生理解算理小学低年

4、级学生以具体形象思维为主，同吋伴有一定的直观动作思维。因此低年级计算教学中，教师要组织学生进行必要的直观操作，让学生在动手操作的活动中理解和掌握算理，发展数学思维。运用直观操作帮助学生理解算理吋不能忽视算法的抽象概括。教师要注意通过引导，帮助学生在算理直观化与算法抽象性之间搭建一座桥梁，让学生充分体验由算理直观化到算法抽象性之间的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。四、练习设计的多样性1.练设汁要有针对性。以四年级（上册）第一单元“除法”为例，新授结束后，我针对学生计算过程中的重点、难点、疑点进行了练习。比如，教学“三位数

5、除以整十数（商是两位数）”的除法后，我设计了三道改错题。这三道改错题比较典型，都是学生在计算中容易犯的错误：第1题是除到个位不够商1，应该商0,这个0没有写；第2题是除的过程中余下的数计算错了；第3题是商的书写位置错误。再如，在教学调商的例题后，我安排了调商的专项练习一一“根据试商情况，说出各题准确的商”，有助于增强学生调商的意识和能力。通过设计有针对性的练＞」，攻其一点，做到逐步突破疑难点。2.练设汁要有层次性。即练习设计要遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式、由低级到高级的顺序来设计编排。以除法这一单元中的估算教学为例，先让学生估计两位数除三

6、位数的商是几位数；再让学生估计两位数除三位数商是一位数吋商是几；之后，又让学生估计两位数除三位数商是两位数吋，最高位上可能是几。这样层层递进的训练，体现了估算训练的层次性，有助于学生逐步形成必要的计算技能。1.练设汁要有思考性。即计算教学不仅要让学生会“算”，而且要会“想”,避免将计算练d单纯作为“程序性训练”。例如：教完整十数除整十数后，我出示了四组一位数除一位数和整十数除整十数的对比性练习，旨在让学生通过题组练习，在练:^中比较，发现联系，从而形成和旧知识之间的类推、迁移。再如，学生在学完把除数用“四舍五入”的方法进行试商后，设计初商后需要调

7、商和不需要调商的题组进行对比，让学生体会不同试商情况间的联系和区别,在比较中发现、孕新，深化了学生对试商方法的理解。练习中我们要多让学生通过算一算、比一比，以比引思，以比促思，深化学生对计算方法的理解。2.练设汁要有综合性。即计算教学不要成为单纯的计算技能的训练，而要把计算问题和解决问题结合起来，凸显计算是解决问题的工具，通过解决问题，使学生体会到计算在数学中的实际价值，同时又能激发学生学A）的兴趣，从而自觉提高计算能力。总之，提高计算教学的有效性、培养学生较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。要为学生创设一个充满童趣、富有活力、让学生乐学

8、爱学的学习环境，在此基础上激发学生的兴趣，提高数学思维能力，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，使计算的课堂变得更加高效。