《用“心”去接触》论文　

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1、用“心”去接触一一高中艺术欣赏课程的几点体会江西省南丰县第一中学陆毓民从事高中艺术欣赏课多年，总是感觉在与学生的交流中有很多的茫然，作为县级中学，学生从小的学习氛围、环境使学生无法理解艺术欣赏这门课程，更谈不上走进其中，领略其中之精髓，对于抽象艺术的理解更加无法适从，这也是我们老师的一点困惑，于是整理了一些资料，将自己的体会拿来与大家共同探讨。如今人类己迈向了二H世纪，多元文化的交流与冲撞，如何更新美术教育观念，改变学生的审美态度，培养学生创造能力是时代赋予当代美术教师的重任。在课堂教学实践中如何引导学生摆脱单一的写实主义审美感知模式，用“心”去接触艺术，学习欣赏抽象艺术并进入现

2、代艺术领域，谈以下几点感想：一、了解抽象艺术的意义从作品形象与自然形象的相似程度上去划分作品风格的概念。抽象艺术指艺术形象大幅度偏离或完全抛弃自然对象外观的艺术。我们知道，一般绘画都存在两种可能性，即再现客观事物或表现主观世界。而客观事物是有形的，主观世界往往是无形的。当作者在艺术创作中更关注人的内心世界和情绪的表现时，用如实地描绘客观事物（自然物）的方法，很难将其充分地表达，也不能让观者明显地看出画家的情绪及其在艺术形式上的追求，这样对象外观反而会成为艺术表达的障碍。这时，艺术家就会采取放弃客观对象，依靠夸张变形，或通过线条、色彩、形状、构图等形式来传达各种情绪，这就产生了抽象

3、绘画。也就是说，当事物的客观成份大于表现客观事物时，作品的形式则趋于意象、抽象。问题就在于，那些完全舍弃自然对象，以纯粹的形式构成的抽象艺术对于高中生来说很难接受，更不用说欣赏。所以抽象艺术欣赏教学一直是高中美术教育的难点。处于青春期的高中生具有强烈的求知欲，他们有机会广泛接触报刊、杂志、电视、网络、展览等媒体，兴趣爱好广泛，其中不乏有现代抽象艺术的作品，对于这些作品有的喜爱，有的却不知如何欣赏，巾于他们学识有限，面对现代作品时只感到陌生和茫然，学生评画标准的模糊和概念的贫乏使他们欣赏这类作品时难得要领。二、把握抽象艺术的特性抽象作品的艺术语言的不明确性、内容的含蓄性和欣赏教学中

4、教师与学生之间存在着的知识和经验的差异，这些都会影响学生的审美判断和评价。所以教师必须具备良好的修养和学识来理解作品的形式与内容所具有的最普遍的审美意义。以宽容的态度容纳学生的感受和评价，启发引导学生以审美意识去感知作品，将情感升华至审美的判断。巾于抽象艺术所具有的这些特性，使美术欣赏更具广阔自由空间，评价上表现出价值的多元性，几乎每个人都可以在这领域一显身手。为了能让学生学会自我分析，在教学过程中，我常把自己的判断以推测性的语言告诉给学生，引导学生去感知和评价作品。如“我体验到……”和“我感觉到……”等非定性的语气，使学生觉得老师的评价也不是权威性和终结性的。由此，使他们也能顺

5、利地参与讨论并养成自觉验证判断、减少盲目冲动的评价，使评价达到主客观的统一。三、领悟抽象艺术的内涵通过以上系列抽象艺术教学让学生改变对抽象艺术态度，对以后的艺术欣赏起到积极作用。如欣赏毕加索的《格尔尼卡》时，我先让学生自己感受作品中的抽象因素，交流自己的第一感受。比如，有同学说应用了黑白灰，使画面的调子让人产生阴郁，充满着悲剧气氛；有的说作品里的对象用分解、变形、夸张的手法表现，使人产生恐惧等等。当学生对作品的内容有了一些感性认识后，我再让学生了解作品的大小。我让学生将书上的《格尔尼卡》和银幕上的《格尔尼卡》作对比，哪一幅给你的震撼大？同学都能选择银幕上的作品。我告诉学生原作的尺

6、寸是349.25X776.6cm。我再谈到“大小”其实也是美术语言中的重要因素之一，对人的心理会产生作用。又如中国书法中的草书欣赏。如怀素《自叙帖》中“奔蛇走势入座，骤雨风声满堂”两句。其草书的书法形象和文字内容较好地结合了起来。而草书的书法形象和文字内容较好地结合了起来。而草书的线条就具有抽象艺术中“夸张的线条”的美的因素。课堂里有同学说他的草书像蛇在舞，是激情奔放的。这种线条的挥运过程，主要在“疾”字上，他能痛快淋漓地书写情绪。再如孙过庭在《书谱》中更为生动地描述了影响书法的各种动态美和静态美：“观悬针垂露之异，奔雷坠石之奇，鸿飞兽骇之姿，鸾舞蛇惊之态，绝岸颓峰之，临危据槁之

7、形；或重若崩云，或轻如蝉翼；导之则泉注，顿之则山安；纤纤乎似初月之出天崖，落落乎犹众星之列河汉：自然之妙有，非力运之能成。”这段绘声绘色的描写，令人拍案叫绝，可见古代书法家对大自然的观察如此细微，对运动、力量的体会如此深刻。难怪有人赞美书法是“可见的音乐，凝固的旋律”欣赏草书的这种速度、节奏、韵律，能让我们所产生的审美心理有更多的想象的自由。在系列抽象艺术教学中，除了培养学生对抽象艺术正确的审美态度外，还让其了解到这些点、线、面、色彩、量感、质感、速度、节奏、韵律、秩序对视觉来说