初探小学数学教学创新能力的培养

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1、初探小学数学教学创新能力的培养牛春菊山东菏泽市成武县党集镇郭楼小学274200摘要：新课标规定，在课堂教学的过程中，首先要重视学生创新意识和创新能力的培养。作为小学数学教师，应努力探索如何培养小学生的创新能力。在尊重个体差异的基础上，因材施教，采用灵活多变的教学方法，培养小学生的创造性思维，激发学牛.的创造潜能。关键词：小学生数学教学创新能力创新意识创造性思维一、创设教学情境教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主

2、动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、宮有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。如：教学“年、月、日的认识时”时，教师先让学生举例哪些年份是闰年、哪些年份是平年。随后教师让学生做小考官报出

3、年份，教师判断它是闰年还是平年。由于教师对学生所报的年份都能做出迅速准确的判断，学生感到非常惊讶。此时，教师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地计算出这样是平年还是闰年，大家想学吗？”学生兴趣盎然，跃跃欲试，从而为参与学习提供了最佳心理准备。这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值,从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，可使学生获得数学学4的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人

4、类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。二、创造性地使用教材对于小学数学老师来说，要想创造性地使用教材，首先要充分理解编者的意图，其次要把握好教学的起点，充分利用先进的教学经验进一步充实教学内容，使小学生乐于接受新知识和新内容。一般来说，创造性地使用教材可以在以下方面得到体现：当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学A）内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距吋，教师可以作适当的调整；当教材安排的课吋对本班学生来说过快或

5、过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。创造性地运用教材主要表现在对教科书的灵活运用和对课程资源的综合、合理、奋效的利用，这需要教师具有较强的课程意识，准确把握教材编写的意图和教学目的，避免形式化的倾向。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程；是课程标准、教科书内容与学生生活实际相联系的结晶；是教师智慧与学生创造力的有效融合。三、加强开放教学，提高创新能力传统的教学方法和教学内容不利于小学生创新品质的培养。小学数学相对于其他学科来说是思维性比较强的基础学科，所以说它在培养小学生的创新思维方面有着较好的条

6、件，而对小学数学采用开放式教学，又能充分激发小学生的创造潜能，特别是对小学生的思维变通性和创造性的训练来说奋更多的可能性。教师在开放题的教学过程中，对问题的选择奋一定的要求，既要奋•一定的难度，还要能被大多数学生接受，既要隐含着“创新”因素，又要留冇让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。这样才能充分调动小学生发现问题和解决问题的能力，从综合的角度方面培养小学生的创新思维能力。四、以人为本，因材施教由于小学生的智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于冋一事物理解的角度和深度也必然存在明显差异，由此所建构

7、的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及吋了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于有闲难的学生，教师要给予及吋的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地诗定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓

8、励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。参考文献［1】林军芳浅谈新课改理念下小学数学创新能力的培养［」］.大众文艺，2010年，15期。［2】陆华标农村初中生厌学数学与教学改革的探究［」］.广西教育学院学报，2007年，06期。［3】阚惠萍张惠源小议创新教育在数学课堂中的体现［」］.中国科教创新